順著情境講下去

摘要:作者建議教師們在課堂教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，順著情境講課，并例舉了一些生動范例。

關(guān)鍵詞:物理;課堂教學(xué);教學(xué)情景;設(shè)計;范例

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0055-2

隨著課改的不斷深入，廣大物理教師的課堂教學(xué)越來豐富多彩，越來越受到學(xué)生的歡迎。不少老師的教學(xué)情境的設(shè)計，實驗探究的深入，學(xué)生引導(dǎo)的得當(dāng)，更是令人拍案叫絕。整堂課引人入勝、深入淺出、渾然一體，叫人回味無窮。但在平時聽課過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的課堂。在教學(xué)情境的發(fā)展過程中，有的老師會有意讓情境嘎然而止，叫人作哽。

1 順著引入情境講下去

我們很多老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課開始時都會設(shè)計一個比較好的教學(xué)情境來吸引學(xué)生，但往往老師在利用情境把學(xué)生興趣激發(fā)起來后，不是順著這一情境趁熱打鐵，繼續(xù)探究下去，而是離開這一情境突然轉(zhuǎn)到其它話題上去。

案例1:

課題: 平面鏡成像

師:上課前，老師先給大家表演一個小魔術(shù)，大家歡迎不歡迎啊?(出示魔箱)經(jīng)過仔細(xì)觀察，大家發(fā)現(xiàn)箱子里面空空如也。現(xiàn)在老師向這位同學(xué)借一樣?xùn)|西。哦!10元錢!通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細(xì)觀察!箱子里依然空無一物，10元錢不見了!它到哪里去了呢?這只箱子的魔力來自何處呢?學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。

老師講了上面的內(nèi)容后，在黑板上寫出“平面鏡成像”，接著把魔術(shù)箱放在一邊，進(jìn)行課的其它內(nèi)容。

事實上學(xué)生此時最想知道的是箱子里面的秘密，都想打開箱子一睹為快。作為老師此時最好不要把剛激發(fā)出來的求知欲，硬堵回去，非要等到學(xué)完這一節(jié)再來解開秘密。我們可以沿著這一情境繼續(xù)探究。

師:同學(xué)們想不想看箱子里的秘密?哪位同學(xué)來把箱子拆開仔細(xì)看看?(學(xué)生拆開箱子后)請這位同學(xué)展示一下箱子里結(jié)構(gòu)是什么樣子的?原來里面有一平面鏡，是這面鏡了讓我們產(chǎn)生了錯覺，誤認(rèn)為這是個空箱子，我們在鏡子里看到什么?

生:和貼在箱中一樣的方格紙。

師:大家知道這個鏡中的紙我們平常叫什么?

生:像。

通過這樣的引導(dǎo)，自然而然地來探究平面鏡成像的規(guī)律。

2 順著問題情境走下去

老師在課堂教學(xué)過程中，常常會碰到一些問題，因為這些問題跟本節(jié)教學(xué)任務(wù)相關(guān)不大，或者當(dāng)時不太好解決，有的老師要么回避問題，要么自己給出問題答案，然后一帶而過。事實上，有時我們只要順著這一問題出現(xiàn)的情境稍作引導(dǎo)，反而會起到徹底解決問題的作用。

案例2

課題:壓強(qiáng)

在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究后，再進(jìn)行總結(jié)。

師:從前面我們探究的可以得到，壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積大小有關(guān)。

生:不對，我們把同一酒瓶放在海綿和桌面上時，海綿和桌面形變大小不一樣，而在這種情況下酒瓶對桌面和海綿的壓力大小及受力面積大小是一樣的，為什么產(chǎn)生的效果不一樣呢?這是不是說明了壓力的作用效果不僅僅與壓力的大小及受力面積大小有關(guān)呢?

師:這個同學(xué)說得很好。課本上沒有這一探究內(nèi)容，這也不是我們今天要研究的主要內(nèi)容。由于時間關(guān)系，這個問題大家課后再繼續(xù)去探索研究。

應(yīng)當(dāng)說這個學(xué)生的水平還比較高，適時地提出這樣的問題來，而老師輕而易舉地回避了。由于課本上沒有這一探究環(huán)節(jié)，所以學(xué)生下課會不會去探究，老師下節(jié)課能不能接著探究，也就難說了。即使重新探究也還要用到本節(jié)課的一些器材，本節(jié)的一些過程還要重復(fù)。某種意義上來講，老師這種回避的做法，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，違背了新課程對情感目標(biāo)的要求。

事實上，老師此時已經(jīng)完成本節(jié)課的主要任務(wù)了，完全可以順著學(xué)生提出的這一問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)成的器材繼續(xù)探究。這樣對課本上的內(nèi)容是個完善，也完全體現(xiàn)出了“用教材教”這一新課程理念。

3 順著靈感情境走下去

我們在日常課堂教學(xué)中，常常由于課堂教學(xué)環(huán)境的突然變化，而使自己教學(xué)設(shè)計不能得以實施，從而使課堂黯然失色。但有時在這種情況下又會突發(fā)靈感，通過老師的巧妙實驗，把課堂推向高潮，令人終生難忘。

案例3

課題:電容 電容器

這堂課是評優(yōu)課，在上課過程中突然停電，老師事先設(shè)計好的電容器貯電的一些課件不能展示，這直接影響到課堂的教學(xué)效果。上課的老師急，聽課的學(xué)生急，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師也替上課的老師急，這時上課老師急中生智，利用手搖靜電演示儀，做了一個很精彩的實驗。

他把全班學(xué)生分兩組，手拉手串聯(lián)起來，然后讓排頭的兩個同學(xué)分別用手握住演示儀的的兩個球極，老師手搖演示儀多圈后，問同學(xué)們有什么感覺。同學(xué)回答沒有感覺，然后老師又讓隊尾的兩個同學(xué)手與手接觸，在兩個同學(xué)接觸的瞬間，教室先是聽到了“啪”放電聲，接著是全班同學(xué)被“電”后尖叫聲音，每個人都明顯體會到放電的過程。通過這一實驗，每個同學(xué)對電容器的理解非常透徹。

在這節(jié)課上，上課老師碰到了意想不到的問題，他只是緊張了幾分鐘，但他沒有放棄課堂教學(xué)，而是巧妙地利用突發(fā)情況讓全班學(xué)生體驗了靜電實驗，順著自己靈感的情境，把課堂繼續(xù)下去。這位老師應(yīng)變的能力應(yīng)當(dāng)說是非常強(qiáng)的，這只能來自于堅實的教學(xué)功底。

4 順著聽課情境走下去

在我們老師平常的工作中，經(jīng)常會為同行或?qū)＜议_公開課、觀摩課或評優(yōu)課。在開課的過程中會有很多同行和學(xué)生一起坐在教室里聽課，這時開課老師往往會早早地到教室，在做好各種準(zhǔn)備后，還有很長一段時間才能上課，這時聽課的老師、學(xué)生都會在教室里靜坐以待。到正式上課時，我們的開課老師會把眾多的聽課的老師“涼”在一邊，把全部精力投入到自己緊張地“表演”中，甚怕在上課過程中出現(xiàn)問題，給聽課老師留下不好的印象。事實上我們沒有必要這樣做，我們可以把所有聽課的老師當(dāng)成一種課程資源，進(jìn)行合理利用。

案例4:一次省評優(yōu)課

課題:探究透鏡成像的規(guī)律

環(huán)境背景:有很多老師聽課，課前10分鐘左右。

師:同學(xué)們，今天有很多老師和我們一起學(xué)習(xí)，他們來自不同的地方，讓我們?yōu)樗麄兊牡絹肀硎練g迎。

生:鼓掌。

師:跟同學(xué)們商量一下，因為今天來的老師一方面是了解我們的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是幫助和指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。為了更好地讓老師們幫助和指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，我們能否相互給老師們讓個座，讓老師穿插坐在我們中間。

生:學(xué)生主動讓座，聽課老師和學(xué)生坐在一起。同時播放迎賓曲，投影出光學(xué)投影儀、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等器材以及它們的成像的情況讓學(xué)生觀察常見的利用透鏡的一些器材。

在接下來學(xué)生探究透鏡成像規(guī)律的過程中，聽課老師清楚地了解學(xué)生的動態(tài)，也指導(dǎo)了學(xué)生的實驗操作，整個課堂進(jìn)展得非常好。課后還有學(xué)生要求聽課老師簽字留念。這種課堂避免了開課老師“高高在上”，聽課老師“遠(yuǎn)遠(yuǎn)在后”局面，整個課堂已變成一個大家庭，場面相當(dāng)融洽。

在我們的日常教學(xué)中，如果我們能巧妙設(shè)計情境，再順著情境走下去，課堂就會給人一種享受，給人以和諧。

(欄目編輯王柏廬)