構(gòu)建“以人為本”的中學(xué)物理課堂

摘要:新課改倡導(dǎo)以人為本的理念。然而，當(dāng)今課堂教學(xué)中依然存在人本缺失的現(xiàn)象。本文在分析物理課堂教學(xué)中人本缺失的原因基礎(chǔ)上，從樹立“師生共同體”的教學(xué)理念，深化“課堂教學(xué)生活化”的思想，構(gòu)建課堂教學(xué)的“彈性空間”，合理把握課堂教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系四個方面談如何構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂。

關(guān)鍵詞:以人為本;課堂教學(xué);中學(xué)物理

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0063-3

1 問題提出

“以人為本”的教育:就是通過教育使人的潛能得以開發(fā)，能力得到發(fā)展，個性得以張揚。課堂教學(xué)作為師生生活的重要組成部分，它對師生的生命整體發(fā)展具有全面意義。可以說，課堂教學(xué)不僅是教“書”，而育“人”才是根本追求;既是培育學(xué)生，也是養(yǎng)育教師。因此，新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本。可是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響及各種評價活動的開展，聚焦當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)依然存在許多令人遺憾的人本缺失，以人為本的教學(xué)理念遲遲不能根植人心或者說根基很淺。為此，課堂教學(xué)中需要深化以人為本的教學(xué)理念，才能把課程改革往縱深方向推進(jìn)。

2 構(gòu)建以人為本的課堂

以人為本的中學(xué)物理課堂是以師生為共同體的教學(xué)活動。在這個活動中，既不能讓教師作為教學(xué)的主體主宰、獨霸課堂，也不能因?qū)W生作為學(xué)習(xí)活動的主體而過渡遷就和放縱;而是要確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，結(jié)合物理學(xué)科特點，構(gòu)建與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的彈性課堂。在課堂活動中，通過教師對課堂的合理調(diào)控，使師生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認(rèn)同，積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有這樣以人為本的中學(xué)物理課堂才能真正形成。

2.1 樹立“師生共同體”的教育理念

新課改確定了以學(xué)生和教師發(fā)展為本的理念。這兩者是相輔相成、共生互動的。這就昭示著傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個學(xué)習(xí)的“共同體”。就像陶行知所倡導(dǎo)的師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，只有在師生間構(gòu)建一個平等、和諧、互助、雙贏的“共同體”，在共同體中通過師生對話、交流、合作，才能使師生互相吸引、互相包容、共同分享、共同發(fā)展。

例如:在完成《杠桿》的教學(xué)后，為了更好的理解杠桿，讓學(xué)生收集生活中的省力、費力和等臂杠桿。通過大家的努力，他們找出不少用具，其中一些用具筆者也未曾見過。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杠桿的特點對它們的“一點二力二臂”進(jìn)行分析，把它們進(jìn)行分類。這樣，通過師生的共同努力，在交流、合作中，既鞏固了杠桿的知識，又增長了師生的見識，也促進(jìn)了師生的進(jìn)步。師生在這樣的教學(xué)生活中，既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者，教師作為“共同體的首席”，起到“精神指導(dǎo)”與“人格引領(lǐng)”的雙重作用。

2.2 構(gòu)建具有“彈性空間”的課堂

現(xiàn)代教學(xué)對互動的關(guān)注，對過程的強調(diào)，對探究的重視，使得課堂教學(xué)越來越處在一種動態(tài)場景中。在這樣的場景中，要顧及學(xué)生個體間的差異，讓各個層次的學(xué)生都有最大限度的展示和發(fā)展自己的機會。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計，使課堂更貼近學(xué)生的實際，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，如果教師仍然用備課時的教學(xué)設(shè)計來框定課堂上的行為，那么，即使在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一了。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，構(gòu)建具有一定彈性的教學(xué)空間，做到教學(xué)有案，但無定案。教學(xué)過程設(shè)計重在如何開始，如何推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點也不是絕對的，而是水到渠成。

例如:學(xué)完《伏安法測電阻》后，我安排了一堂實驗課，用電源、電流表、開關(guān)、最大值為R0的滑動變阻器、未知電阻Rx各一個和幾根導(dǎo)線，在只連接一個電路時，用盡可能多的方法測出Rx的值。由于“盡可能多”的激勵，學(xué)生們參與的激情高漲，設(shè)計的靈感相互迸發(fā)。

實驗中，大部分同學(xué)都采用常規(guī)的思路完成實驗。但其中一個同學(xué)的別出心裁的設(shè)計讓我興奮不已。其步驟是:①如圖1連接電路，記下此時電流表的示數(shù)I1;②閉合開關(guān)，記下此時電流表的示數(shù)I2;③利用Rx=(I2-I1)R0/I1公式推導(dǎo)式算出Rx的值。

這種方法的出現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生“潛在”的學(xué)習(xí)前景。于是，我調(diào)整了我的教學(xué)計劃，就這種方法展開討論，努力挖掘?qū)W生“潛在”的潛力，真正實現(xiàn)從“教書”向“育人”的重要轉(zhuǎn)換。這種通過挖掘動態(tài)生成，適時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課堂教學(xué)的“彈性空間”， 突破了過去教師全面控制課堂，學(xué)生消極被動配合的局面，形成更貼近學(xué)生實際的人性化教學(xué)，是“以人為本”的教學(xué)思想的最佳體現(xiàn)。同時它對教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，要求教師提高自己對課堂“動態(tài)生成”的調(diào)控能力。

2.3 深化“課堂教學(xué)生活化”的思想

課堂教學(xué)生活化，包含三個層面的意思:一是將生活中相關(guān)資源引入教學(xué)實際，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這就要教師在教學(xué)設(shè)計、實施和教學(xué)反思等活動中，高度關(guān)注師生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界間搭建起橋梁。二是樹立生活化教學(xué)觀念。課堂是師生生活世界的一個重要組成部分，師生間、生生間的課堂交往是一種生活狀態(tài)和生命的體現(xiàn)。三是通過生活化的課堂，獲取豐富的知識與技能，形成科學(xué)的人生觀、價值觀，去迎接新生活，去解決生活中存在的問題，去提高生活品質(zhì)。下面以《摩擦力》教學(xué)案例的教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。

片段1 掃地時，掃帚的形狀發(fā)生了什么變化?這種變化是什么原因?qū)е碌?

教師以慢動作再現(xiàn)掃地的場景。學(xué)生通過觀察、回憶生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)過的知識說出掃帚除受地面支持力外，還受到一個向右的力，使它發(fā)生向右偏的形變。那么再分析這個力是誰給它的呢?學(xué)生不約而同地想到了是地面給它的一個阻礙掃帚相對運動的力，這就是滑動摩擦力。從掃帚的形變情況即可知道滑動摩擦力的方向與掃帚相對地面運動的方向相反。

通過上述活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的距離。讓學(xué)生在充分分析、討論這些具體問題時，感知摩擦力在生活中的存在，體會知識來源于生活。

片段2 在初步了解摩擦力基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實例進(jìn)行猜想:決定摩擦力大小的因素有哪些?猜想的根據(jù)是什么?與這些因素是什么關(guān)系?然后，在桌上擺出生銹的鐵釘、普通白紙、毛巾、砂紙，讓學(xué)生用最快的方法把鐵銹除去。

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考后明白了要除掉鐵釘上的銹，必須通過增大摩擦力來實現(xiàn)。而要增大摩擦力必須通過增加壓力與接觸面的粗糙程度來實現(xiàn)。這也就得出了“壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大”這一規(guī)律。

……

最后讓學(xué)生以不同的壓力把手掌壓在桌面上，讓他們體驗在粗糙程度相同時，摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系，摩擦力的方向與相對運動方向的關(guān)系;用同樣大小的壓力，把手放在桌面和砂紙上推，體驗?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的關(guān)系。

這種生活化的課堂探究活動，提高了學(xué)生探究的熱情，體現(xiàn)了教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂的對話、交流、合作過程中，在掌握知識與技能的同時，師生共同感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自我存在的價值，體現(xiàn)了相互尊重、和諧共生、共同發(fā)展。

2.4 合理把握課堂教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系

教與學(xué)是一個融合在一起的有機整體，教師應(yīng)從尊重生命的角度，以動態(tài)發(fā)展的眼光關(guān)注課堂中每一個學(xué)生的健康成長。為此，課堂教學(xué)的“重心”就要從教師移到學(xué)生身上，這就需要“放”。然而，從今天的課堂來看，還是有許多老師“抱著”學(xué)生趕路，不肯放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其原因可能有:一是教師在觀念上未能充分認(rèn)識到教學(xué)產(chǎn)生的變化，沒有認(rèn)真分析學(xué)生身心發(fā)展的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上轉(zhuǎn)變原有的教師單一的知識傳授的角色定位;二是現(xiàn)有教學(xué)時間安排與學(xué)生主動學(xué)習(xí)有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦把學(xué)生“放”了，教學(xué)時間常會難以調(diào)控;三是老師沒有掌握學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，課堂上學(xué)生動起來、活起來的同時，恰恰是凸現(xiàn)自己教學(xué)無能無助的時候，換句話說，學(xué)生“活”了，教師自己就“死”了。

對課堂教學(xué)來說，這個“放”可以通過開放式問題的設(shè)計、個別學(xué)習(xí)、小討論、大組交流和表演等形式，把時間、空間、工具、提問權(quán)和評價權(quán)還給學(xué)生來實現(xiàn)。實踐表明，教師開放到哪一步，學(xué)生就主動到哪一步。具體而言，“放”有兩個層面:第一，在廣度上開放，教學(xué)需要面向全體學(xué)生，把不同學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)，變成學(xué)生交流討論的共享資源，避免教師與少數(shù)明星學(xué)生“替代思維”的現(xiàn)象;第二，在深度上開放，教學(xué)要展現(xiàn)每個學(xué)生真實的思維過程，而不僅僅是學(xué)生解決問題的結(jié)果。在“放”的過程中，教師要注意“放”的方向，要求教師設(shè)計的問題一定要準(zhǔn)確，具有開放性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的熱情和欲望。同時，我們還要注意，一旦“放”開后，面對活生生的學(xué)生，將有太多的不確定性，更有出乎意料之外的事發(fā)生。這時面對多元的、不確定和意料之外的信息與資源，教師要做的就是“收”。“收”是一種聚攏，意在把學(xué)生散點式的思維集聚成為促進(jìn)發(fā)展的資源;“收”是一種引導(dǎo)，意在凸顯教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的思考與理解不偏離教材;“收”是一種提升，教師應(yīng)當(dāng)在充分傾聽的情況下，整合不同的理解與思考，并將之提升到一種更高的水平。

“放”與“收”的過程就是組織和引領(lǐng)的過程，通過合理把握課堂教學(xué)中“收”與“放”的方向和程度，使教師和學(xué)生在課堂育人環(huán)境中得以快速、個性化的成長和提升。

總之，做為教師，我們應(yīng)堅持以人為本的理念，站在“師生共同體”、“課堂教學(xué)生活化”的新視域，去構(gòu)建一種富有“彈性空間”的課堂;組織和引領(lǐng)學(xué)生，去追求中學(xué)物理課堂教學(xué)活動中“學(xué)生成長”與“教師發(fā)展”的有機統(tǒng)一。

(欄目編輯張正嚴(yán))