物理教學中的設疑技巧

摘要:本文著重闡述如何在教學的各個環節設疑，從而達到啟迪學生思維，提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞:設疑;釋疑;激發

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)1(S)-0019-2

教學，就是從問題開始，到問題結束，并用問題貫穿整個過程。心理學告訴我們，思維從問題開始，問題的起點是“疑”。從這個意義上講，教師教學的任務就是創設問題即設疑，教學的核心就是解決問題即釋疑。釋疑固然重要，但如何設疑才能激發學生興趣拓展學生思維呢?

1 在教學過程的最佳處設疑

教學過程的最佳處可以是以下幾種情況:即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解，厭倦困頓時;當學生各執己見，莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。

例如，在研究質量相等的鋼球在光滑平面上一個靜止一個運動而發生碰撞的問題時，如果事先就此問題的碰后現象設疑，先讓學生根據經驗發表各自的看法，然后再進行演示實驗。結果是實驗中碰撞球停止運動的現象大大出乎學生的預料，他們議論紛紛，急于想知道其中的道理。在此最佳處教師趁勢啟發學生分析物理過程的特點，找出過程遵守的規律，再讓學生進行數學推導，學生在急于知道原因這一動機的驅使下，即使在中途遇到了困難，他們也能主動尋求解決的辦法，最終明白現象發生的道理。在這里，由于設疑激發了學生學習的興趣，使枯燥乏味的問題變得妙趣橫生，改變了那種被動學習的局面。

再如，為了促使學生學會用串、并聯電路的規律自己解決問題，設置了以下問題:“220V，100W”和“220V，40W”兩個燈泡任意使用時那個亮?不少學生回答100W比40W的亮。當把兩燈泡并聯接入220V電路中時，學生看到實驗現象與自己的結論相同，頓時喜形于色，這時再把兩燈泡串聯接入220V電路中，實驗現象讓學生大吃一驚，100W的比40W的暗很多。強烈的對比造成了事實與預想的反差，正是這個反差驅動了學生解決問題的思維。他們積極地用串、并聯電路的知識尋求問題的解決，在自己的努力下自我解決問題的能力得到了進一步的提高。

2 在重難點處設疑

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。

例如加速度概念的教學，學生對加速度的概念不易準確理解，尤其是對加速度與速度的關系，如認為“加速度減小，則速度一定減小”。針對這種情況，提出以下問題讓學生思考:在你的身高增長過程中，剛出生一段時間內增長速度較大，成人后增長速度減小，能否說你成人后身高隨著增長速度也的減小而變矮?這一疑問的提出活躍了學生的思維，促使學生思考增長速度的變化與身高增長的關系，這時再拿關于加速度減小與速度變化的關系問題與上訴問題對比，學生便會通過分析對比比較得出正確的結果了。

3 在關鍵處設疑

在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態，提高45分鐘的課堂效率。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在釋疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4 在學生易出錯之處設疑

“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習過程中最常見的錯誤是不顧條件或研究范圍的變化，丟三拉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故教師應在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“摔跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

例如追擊與相遇問題中，學生對多解問題，解方程中增根問題理解不深，故可設置如下題目:汽車以20m/s的初速度，-0.1m/s2的加速度減速去追前方相距30m，以4m/s勻速行駛的自行車，問二者相遇于何時何地?在要求學生求解后進行設疑:①一元二次方程有幾個實數解?②它們分別代表什么含義?③自行車反追上汽車時汽車是靜止或運動?④大的實數解是否符合實際情況?⑤應當怎樣求解第二次相遇的時間與地點?通過逐步設疑，問題分析就越來越清晰，學生以后再處理追擊問題時就將會把握更準確。

5 在結尾處設疑

一堂好課也應以“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，一堂好課不是講完了就完了，而是有詞已盡意無窮，并有方興未艾之感。

在物理教學中，設疑應貫穿于教學中的各個環節，諸如輔導、作業批改、試卷講評等。但教師必須深入思考問題應怎樣提出，從什么角度，在什么時候提出。只有學生將教師提出的問題轉化為學生自己思維的矛盾時，才能產生激疑效應，起到更大的作用。

參考資料:

[1]靳玉樂.新學習方式的實踐藝術.四川教育出版社，2009.6

[2]歐進勇.物理教學設疑探究案例舉隅.中學理科#8226;綜合版，2008.7

(欄目編輯黃懋恩)