關于初中數學教學設計的幾條建議

[摘要]教學設計是教師為達到教學目標對教學過程與行為的系統規劃，初中數學教學應重視問題情境設計，形成認知沖突；要重視學生操作過程設計，努力培養學生的操作過程；要重視探索與合作過程設計。努力培養學生的合作與探究能力；要重視討論模式設計，引導學生學會辯論；要重視練習設計，對學生學習情況及時找反饋；要重視課堂提問的設計，引導學生積極思考。

[關鍵詞]數學教學；課堂；教學設計

教學設計是我們熟悉的備課、寫教案的一種現代發展，教師的專業能力主要由教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力組成，教學設計是教師的基本功，也是制約教師發展的關鍵要素，作為教學準備工作之一，教學設計對課堂教學具有定向作用，教學設計就是教師為達到教學目標而對課堂教學的過程與行為所進行的系統規劃。

教學設計主要解決兩個問題：一是基于對教學內容、學生認知狀況的分析的教學目標的設計，二是包括教學手段的選擇、教學過程以及目標檢測的設計，精心設計教學是提高數學課堂教學質量的保證。

一、重視問題情境設計，形成認知沖突，激發學生的學習熱情

創設問題情境是指在教學中提出一些學生用已有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內容和學生的心理間創造一種不協調，形成學生的認知沖突，把學生引入到與問題有關的情境之中，從而激起學生的求知欲望和積極的思維，創設問題情境是通過“設疑”引起認知矛盾的方法，創設問題情境的原則是：(1)問題要小而具體；(2)問題要新穎有趣；(3)要有適當的難度；(4)要有啟發性，例如，在七年級概率教學時首先設置這樣的問題情境：教師拿起一枚硬幣拋起來，讓硬幣落下后問學生是正面朝上還是反面朝上?為什么?引起學生思考，激發求知的好奇心。

二、重視對學生操作過程的設計。使學生自發進行動手操作，著力培養學生的動手能力

數學來源于生活，又服務于生活，動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流，通過學生動手操作創設情景，使新知識成為他們自己探索研究所獲得的成果，使得新知識染上探索者成功的喜悅情感色彩印在腦海中，這充實了學生的表象儲存，開拓了學生進行思維以及再創造的動因、時間和空間，學生獲益良多，其樂無窮，教學時教師應根據教學內容、學生的學習實情，適當增補一些實例或操作的內容，充實學生記憶空間的表象儲存，并不失時機地引導學生對所感知的素材進行思維加工，逐步形成理解認識。

三、重視自主探索與合作過程的設計，讓學生主動交流。培養學生的合作探究能力

教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講”“學生聽”“教師問”“學生答”以及大量演練習題的數學教學模式，依據學生年齡特色和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中探索新知，同時鼓勵學生開展小組討論，合作交流，借助于學生之間的互動，有效地促進學生之間的共同進步，課堂內學生間的相互作用有兩種基本方式：(一)是競爭性的，比試一下“誰學得最好”，在競爭方式下個人目標和群體目標是相互排斥的；(二)是合作性的，個人目標和群體目標之間是共同依賴的，課堂社會心理學研究發現，學生在合作性的相互作用情景中能獲得更高的學習成績。當學生進行合作學習時他們對學校、對學科、對教師抱有更加積極的態度，更能接受他人的意見形成更為熟練的適應社會的技能，這種積極性的力量能促進班級凝聚力的形成、積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現。

四、重視討論模式的設計。鼓勵學生動腦、動口

討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學法，在討論中每名學生都有自由表達自己見解的機會，而且要提供事實和論據，有效地說服他人，因此，學生在活動中處于主動的地位，有利于發揮學生學習的主動性和積極性，有利于學生靈活地運用知識解決問題，有利于發揮學生的獨立思考和創造精神，充分發揮教師在討論中的作用，主要是引導學生圍繞議題中心進行發言并促進學生之間的相互作用，在討論中，教師是一個引導者、組織者、調節者和參與者。與講授法相比，教師在討論中應扮演一個相對次要的角色，教師不再以權威的身份提供信息，不要對學生的回答作權威的正誤判斷，也不一定非得將討論引向一個預先確定的結論，在討論中，教師經常要做的事情是鼓勵學生大膽發言，參加討論，將學生的發言要點記錄在黑板上(但不評議)，要求學生進一步論證或澄清自己的觀點，指出學生發言的相同點以及不同點，總結已經取得的進步，討論結束后教師要做一個小結，對討論中的疑難問題，教師要闡明自己的看法，要總結討論中的優缺點，對于某些有爭議的問題，學生一時想不通，要允許學生保留自己的看法，不強求學生接受。

五、重視課堂練習的設計，讓學生進行針對性練習的同時，及時了解他們的學習情況

通過練習，鞏固知識并運用所學知識解決問題，形成必要的技能、技巧，課堂練習的布置要與教學目標一致，根據不同層次的目標，安排不同水平的練習，切忌只讓學生做一些知識記憶性的練習，而忽視了通過練習給學生提供思考和運用所學知識的機會，課堂習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當的難度，以激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習，教師要給學生以適當的幫助，在讓學生獨立做練習前，教師對作業作適當的解釋并復習有關的知識。