關于激發中職學生數學學習動機的幾點思考

[摘要]動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，學習動機是動機的一種表現形武，是直接推動學習者以滿足其學習需要的內部狀態，中職學生數學學習動機嚴重缺失，為使數學更好地服務于專業，有必要激發學生的學習動機，結合中職學生的實際，可以從四個方面入手： 1，建立和諧的師生關系，2，降低課程難度，精選教學內容，3，改變教學方法，創設成功機會，4，政變評價方式。

[關鍵詞]中等職業技術；學習困難；動機；激發

人的各種行為和活動都是由動機引起的；學習行為作為一種具有重要發展價值的人類行為，同樣需要動機的激發，具體地說，這種動機就是學習動機，動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，學習動機是動機的一種表現形式，是直接推動學習者以滿足其學習需要的內部狀態。

然而，在中等職業學校里，學生的學習動機，尤其是學習數學的動機嚴重缺失，中等職業學校與普通中學相比，有兩大顯著特點：一是全面開展專業技術教育，二是直接為現代化建設培養中等專業技術人才，職業技術教育為經濟建設服務的重要標志是專業設置，因為職業教育是通過設置的專業將學生培養成具有某專業知識和專業技能的人才，并因之與社會上的職業崗位相對應，滿足各種職業對人才的需要，這就決定了數學作為一門基礎學科在中等職業學校里的從屬地位，而當學生從實用主義的角度出發，數學這門課更是處于可有可無的地位。

另一方面，中等職業學校的學生多數是初中時的學習困難生，學習困難也稱“學習失能”(Learning Disabilities)或學習不良，是由美國學者柯克(s.Kiflk)在20世紀60年代提出來的，指那些智力正常而學業成績長期滯后的學生，國內比較普遍的看法是，學習困難學生一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救式矯治的學生，這些學生多數對數學有學習障礙，在初中乃至在小學就放棄了數學。

我們經常可以看到這樣一種現象：很多學生不學數學沒有問題，一上數學課，各種不良現象紛至沓來，諸如漫不經心、懶散、多動、厭倦甚至公然在課堂上睡覺，等等，其實在這種現象的背后，隱藏的主要問題往往是學生對數學缺乏學習動機，甚至無學習動機。

針對中職學生的數學學習現狀，是否就意味著在中等職業學校里數學課無足輕重?或者說學生學好，學壞，是否要學都無須加以重視?其實不然，《中華人民共和國教育法》第一章“總則”第五條確立我國新時期(現階段)的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，其中“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”這一教育目的所包含的主要內涵之一是“要使受教育者在德智體等方面得到發展”，其中的智育即智能教育的任務之一是向學生傳授系統的現代文化科學基礎知識和基本技能，而眾所周知，數學教育是智育的一個方面，此外，國家教委于1990年印發的《關于制訂職業高級中學(三年制)教學計劃的意見》中規定，職業高中在智育與專門職業技術教育方面的培養目標是：使學生掌握直接從事某一專業工種必需的文化科學基礎知識和素養、專業技術知識和操作技能，這就說明了在中等職業學校里，作為基礎學科的數學不僅是學生學習專業技能的奠基石，也是學生終身學習、學生接受繼續教育以及職業生涯發展的基礎，更由于數學這門課程對學生認識數學與自然界、與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值、應用價值，提高發現問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維具有重要作用，對于學生的智力發展和健康個性的形成起著有效的促進作用，因此，在中等職業學校里。激發學生的數學學習動機，使得學生最大限度地學好必需的數學是毋庸置疑的。

針對中職學生的實際，筆者認為可以從以下幾方面來激發學生的數學學習動機：

一、尊重和信任學生，建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而學好它，常常是因不喜歡某位任課教師而放棄該學科的，尤其是職校學生，由于在初中時的學習經驗，使得他本能地對數學乃至數學老師沒有多少好感，又由于他較少能得到教師的贊賞和肯定，所以更希望得到教師的愛和信任，作為職校數學教師，首先要樹立正確的學生觀，要相信一點：即使是那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發展，其次要加強和改善師生之間的交往，在教學過程中一方面要注意增加與學生交往的時間次數，同時從學生言談及目光交流中獲得及時的信息反饋，以改善師生之間互動的方式和內容，除此之外，教師還應注意師生之間的溝通，要小心地繞過學生對師生關系不安全的信念、情緒和行為，關心尊重學生，要善于發現學生的點滴進步并給予真誠的贊賞，使學生產生積極的情感體驗。

二、降低課程難度。精選教學內容

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每名學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展因此，針對中職學生對數學的原有的認知水平，有必要降低課程難度，精選教學內容，雖然同為高中學生，但普高數學教材顯然不適合全部用于職高，可以在學生進入中職學校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程(組)的解法、一元二次方程的解法、一元一次不等式(組)的解法、一次函數的圖像和性質、二次函數的圖像和性質，這些內容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學生不至于一開始就徹底放棄數學然后，針對各專業實際，選擇高中教材中大多數學生能掌握的必須的內容，刪除高中教材中相對難一些的內容，如不等式只要求簡單計算，刪去不等式的證明；三角函數部分只要求角的概念的推廣以及任意角的三角函數、兩角和與差的三角函數計算，對二三角函數的圖像和性質、三角函數的恒等變換可以不作要求；向量只講授向量的概念、數乘向量、向量的線性運算；對大多數中職學生普遍認為難學的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，而對點、線、面之間的位置關系可以刪除不講，等等，這樣做可以有效地保護學生的學習積極性，從而激發學生的數學學習動機。

三、改變教學策略，創設成功機會

學習動機理論中有一種成就動機理論，代表人物阿特金森認為人既有趨向成功的需要，也有避免失敗的需要，對高成就需要的學生而言，失敗會增加他們的動機，成功反而會降低他們的動機；避免失敗需要的學生則相反，成功會增加他們的動機，而失敗會降低他們的動機，針對中職學生的特點，教師應盡可能地給學生創設成功的機會，因為個體的動機是建立在他先前形成的對于自己的價值和能力的信念基礎上的，學生在開始某個學習活動前，首先會建立對成功或失敗的預期，在這一信念基礎上導致積極的或消極的情緒，試想，對于一個在初中時屢考屢敗的學生，怎么可能會有積極的情緒來學好數學?因此，教師應適當改變教學策略，比如，針對中職學生大多計算能力低下這一特點，教師不僅要允許學生使用計數器來輔助計算，而且應教給學生使用計數器的方法，這樣做至少可以避免學生因對計算沒有信心而放棄解題；又如，針對中職學生大多概念不清、邏輯推理能力較弱的特點，教師在教學中應輕形式，多用直覺猜想少用演繹推理，等等；再如，針對班級中學生學習水平參差不齊的狀況，教師在教學過程中不應該追求統一的所謂標準的答案，應及時把握住學生在問題回答中的正確信息，并加以有力的肯定，當學生能感受到老師的肯定，能享受到成功的喜悅時，必定會樹立學習數學的信心，從而激發內在的學習動機。

四、注重學習過程。改變評價模式

學生自進入學校就必須經歷一場又一場的考試，而我國的考試又具有太強的比較和淘汰功能，中等職業學校的學生都是從中考中被淘汰出來的學生，因此，中職學生自然而然地對考試有一種懼怕和排斥心理，如果教師仍然僅以考試成績來評價學生的數學學習情況，無疑絕對不利于幫助學生重新認識自我，建立自信，促進學生在原有水平，卜的發展，又由于職高教育不是升學教育，而是就業準備教育，故職高數學教學評價就不應以甄別、選拔為主，而應以激勵、發展為主，因此，有必要改變評價模式，筆者認為，對中職學生的數學評價應從傳統的終結性評價和診斷性評價為主轉為形成性評價，將學習過程列入評價系統并作為主要的評價標準，蘇霍姆林斯基說：“我給的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答、對同學回答的補充、書面作業、課外閱讀以及實際作業……這樣，學生也明白，他的任何活動都逃不出我的注意，”從中我們可以得知，把學生學習的每個環節都置于評價、反饋、矯正和調控的視野中，這種評價將會極大地促進學生的發展，學生的出勤、紀律、課堂參與情況、作業上交及質量一并記入期末總評，以“成長檔案袋的形式”日常積累，完成得好的加分，否則扣分，占期末總評的40％，另外，單元小測驗與期末考試各占30％，實驗證明，這樣做不僅便于對學生學習過程的管理，而且極大地促進了學生的學習積極性。

思想家管仲曾經告誡：“一年之計，莫若樹符；十年之計，莫若樹木；百年之計，莫若樹人，”教育是長期的過程，不是立竿見影、一蹴而就的，而對待數學學習困難的中職學生來說，更需如此，他們如晚熟的果實，只要有足夠的恒心和耐心去等待，就必定會有醉人的芬芳!