初中數學學法分析

初中數學已被公認為是一門基礎性強、學習成績分化嚴重的學科，進入初中后，有些學生因學習方法不當而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境，這往往是學生明顯出現“兩極分化”的主要原因，在新課程背景下，如何讓學生輕松學好數學，真正做數學學習的主人，是值得每一個教師思考的。

一、指導學生學會看教材

目前初中學生學習數學存在一個嚴重的問題就是不善于看數學教材，他們往往是死記硬背，新學一個章節內容，先粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝干，粗略懂得教材的內容及其重點、難點所在，把理解不清的地方作…標記，從而增強聽課的針對性，以便在老師講課的時候帶著問題去聽，做到聽課時心中有數，然后細細地讀，即根據每章節后的學習要求，仔細閱讀教材內容，理解數學概念、公式、法則及其因果關系，再次帶著研究者的態度去讀，即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書讀懂，形成知識網絡，完善認知結構對預習中遇到的沒有掌握好的舊知識，可進行再復習，以減少聽課過程中的困難，在預習中要強調以下幾點：

1 例題要重讀，教材中的例題，是學習如何運用概念定理公式最一般的示范，閱讀時要作為重點，讀時要邊看邊想邊算，可先試著算，算不出來，再看解答，這對提高解題能力大有益處。

2 概念要精讀，正確理解和使用概念，是學好數學的前提，閱讀概念時一定要一字一句地仔細閱讀，把每一個字、每一個詞都要弄明白，精讀的“精”字，可以從兩層意思來理解：一是閱讀的時候要精細，要非常認真仔細；二是總結的時候要精煉，不能啰嗦，力求把內容吃透，看書過程中應不斷向自己發問，多想想為什么，加深對概念、定理的理解

3 要點應巧讀：所謂巧讀，包括以下幾層意思，第一，學會點、劃、批、問，把關鍵的地方都“點”出來，把重點、公式和結論都“劃”出來，把自己的理解、質疑和心得等用三言兩語“批”出來，把沒弄懂的地方都用問號“問”出來，第二，跳過障礙，先看下去，對一時看不懂的地方，不妨先跳過去，或許看完后面的敘述，前面不懂的也就懂了，第三，不同的書比較著看，某一處不太明白，不妨看看別的參考書是怎么說的，各種書的敘述語言有深有淺，敘述角度有正有反，有時這么對比著一看，往往也就明白了七八分。

二、指導學生學會聽課

認真聽講是學習知識最重要的一個環節，尤其是初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵，我們中有一部分同學，總認為自己看懂了，或者覺得這些知識很簡單，不用再認真聽講了，殊不知這就大錯特錯了，學生自己學習與老師的授課是站在不同的高度，老師授課時，是站在另外一個高度，著重同繞重點內容來講課，會舉一反三，穿插其他相關知識、解題技巧等很多內容，與我們單獨看書或學習是完全不一樣的，如果此時不能認真聽講，做好筆記，損失是慘重的教師應指導學生注意聽定理、公式、法則的引入與推導的方法和過程；注意聽教師對例題的分析、點撥、不同解法的對比、所蘊含的數學思想；注意聽教師對重點、難點剖析，這樣，抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能由“聽會”轉變為“會聽”。

三、指導學生學會思考探究

數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動，善思則學得活，效率高；不善思則學得死，效果差，在教學過程中老師對學生要進行思維的訓練和指導，從而使學生學會思考探究，為此教師應著力于做好以下工作：

1 從學生思維的“最近發展區”人手來開展啟發式教學，培養學生積極主動思考，使學生會思考。

2 從創設問題情境來開展探究式教學，培養學生追根究底的思考習慣，使學生學會深思。

3 從挖掘“問題鏈”來展開變式訓練，培養學生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學生學會善思。

4 從回顧解題策略、方法的優劣來展開評價，培養學生分析問題的能力，使學生學會反思，我們在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點、思在問題的疑難處”，使學生達到融會貫通的境界。

四、指導學生學會復習鞏固，提高對知識遷移的能力

學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏同、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用，為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后盡量獨立完成作業，解題后再反思，在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚，特別是低年級學生做到這點很困難，這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

以上只是我對學生數學學習方法指導的一些淺薄的認識和做法，“授之于魚，不如授之以漁”，只有重視對學生的學法指導，才能全面提高學生的素質，為學生的可持續發展提供有力的支持。