基于高職數學課程改革所引發的幾點思考

[摘要]當代科學技術的高速發展以及改革開放和社會主義市場經濟的發展對我國高職數學課程的傳統模式提出了嚴峻的挑戰本文結合當下我國高職教育的現狀，對當前高職數學課程改革作出了一些思考。

[關鍵詞]高職數學；文化價值；應用價值

數學是培養和造就各類專門人才的共同基礎課程之一，針對高職學生的基礎文化程度和以應用能力培養為主的人才培養要求，我們努力轉變教育思想，突出數學教育的基礎性、工具性作用，同時從“以人為本”的角度出發，注重學生人文素養的發展需求，發揮教育對學生人格完善的作用，我們提出了高職數學課程改革應重視其文化價值和應用價值，與此同時，應該注重課程目標多樣化的要求，以滿足不同學生和不同培養目標的要求，最后，我們提出了高職數學課程評價的一些改革。

1 高職數學課程應該重視其文化價值

目前，高職數學課程改革的一個重要方向，是從學科系統性轉向重視培養學生高層次能力和數學文化素養，這里提到的數學課程的人文價值并不局限于數學教育的人文價值高職數學課程一直十分強調以實用性為目的，如基礎知識和基本技能、解決簡單的實際問題，培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，高等數學是各專業后繼課程的基礎，是學生進入專業學習前要跨越的第一個臺階，數學學習的抽象性、邏輯性和嚴謹性，決定了數學課程需要基礎知識的鋪墊和扎實的基本功訓練，卻忽視了訓練學生具有國際數學課程改革中“交流、建立、聯系、表達”等的能力，以及“數學意識”“欣賞數學美及力量”的能力，忽視了“數學史及數學文化”的價值。

數學文化的精髓是指數學是具有精密邏輯結構的科學體系，這里蘊涵著豐富的數學思想方法、數學的精神，蘊涵著數學家的創造性活動，對于我們高職學生來說，學習數學最深刻的、最感興趣的是這些數學思想方法及數學家思考問題的方法，用數學文化的觀點來認識作為課程形態的數學，有助于我們教師關注學生學習數學知識，重視讓學生學習，領會數學家如何進行創造性活動、思考問題的方法以及理解數學知識所蘊涵的數學思想方法，數學文化所表現的精神財富是指數學家在從事數學研究過程中所形成的數學思想方法、數學家的探索精神、理性精神和創造精神，我國進行高職數學課程改革應借鑒世界上發達周家或地區的數學課程改革的成功經驗，將數學的科學價值與人文價值結合起來，統一于數學文化價值，總之，我們高職數學課程改革要特別重視其文化價值以及對學生的數學素養進行培養。

2 高職數學教育應該強調其應用價值

教學中是偏重知識的理論價值還是偏重知識的應用價值，這是教學中的一對矛盾，偏重知識理論價值的教學觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎，持絕對主義科學觀，歐內斯特將它歸結為“舊人文主義”，偏重知識應用價值的教學觀，其科學觀也是絕對主義，即認為科學理論是絕對真理的完美結晶，但在對知識的意義和價值的理解上更注重科學的實用性和工具性，有鮮明的功利主義傾向，在教學內容上，選擇有應用背景的知識作為教學材料，教學的主要目的是使學生獲得就業需要的科學知識與技能，會使用科學知識去解決現實生活和生產中的問題。

高職數學教育應該強調它的應用性，密切它與各個專業的結合，一般認為，數學模型是實際問題和數學問題之間的橋梁，將數學應用于科學技術和工程的重要形式是通過數學模型，其研究過程就是數學建模，所以將數學建模的思想和方法滲透到高職數學教育中，是提高學生應用數學解決實際問題能力的重要形式和手段，當前其主要形態是在數學課上適時地介紹數學建模思想或數學模型案例，或者將數學建模變成獨立的課程，如開設“數學建模與實驗”等類似課程。

3 高職數學課程應該適應多樣化的要求

根據我國的國情，高職數學課程實行“一綱多本”及“多綱多本”的做法是值得積極探索的，數學課程的構建，應關注學生數學學習差異性，建設有彈性的數學課程，使不同的學生都能得到充分的發展，我國高等教育課程發展的方向應該是留給課程更多的彈性，讓教師在取材、補充材料、進度、處理學習差異及激發學生學習興趣等方面多一些因材施教的空間，《中國經濟與社會的發展對數學基礎知識和技能的需要的調查研究》中說到，各行業和各專業對傳統的數學課程內容的要求范圍和程度各不相同，另外。學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長等也不盡相同，所以構建有區別的數學課程是必要的，《美國學校數學課程與評價標準》指出，核心課程之外應擴充一些內容，以便滿足個別學生或學生群體的興趣和需要，這樣就可以使學生受到不同層次的數學教育，既能滿足社會的不同需要，又能適應學生學習上的差異。

4 高職數學教育應該改進其評價方法

高職數學課程的評價方式應該采取過程性評價和終結性評價形式相結合的形式，前者主要是評價學生的學習過程，后者主要是評價學生的學習結果，兩者各占一定的權重，最后構成學生課程的學習成績(綜合評價)，形成性考核的構成是：(1)學生的學習態度，包括課堂到課率、課堂表現、參與學習小組活動情況等，評價方法有老師評價，學生自評和互評等，(2)平時成績，包括平時作業、課堂筆記、出勤情況等，評價的方法要“靜態”和“動態”相結合，終結性考核一般采取期末閉卷考試形式，主要考核學生對基礎知識、基本技能的理解問題和掌握程度，同時考核學生分析和解決問題的能力。

課程改革是一個沒有止境的課題，如何根據國家新要求，圍繞應用型人才和創新型人才的培養，是新形勢下所有教師，尤其是基礎課教師都要思考的問題。

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