中專生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

[摘要]本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和邏輯思維水平四個方面分析了現(xiàn)階段中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的問題，針對這些特點(diǎn)和問題采取結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，讓學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中愉悅學(xué)習(xí)等措施形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

[關(guān)鍵詞]中專生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；特點(diǎn)

目前中專學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在許多問題，他們的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目的不明確，思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)常回避那些比較要用腦的習(xí)題，思維上存在惰性，注意力不夠集中，易分心；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶、機(jī)械記憶優(yōu)于邏輯思維等，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的針對性，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性，經(jīng)過幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究我對當(dāng)今中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不高

大部分中專生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是為了畢業(yè)。小部分中專生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是為了考高職或成高，還有一小部分中專生沒有考慮，總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和職業(yè)教育沒有多大關(guān)系，因此中專生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情一般，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無所謂，更有甚者，還有同學(xué)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這與他們“考高職或成高”意識淡化是相一致的，值得注意的是，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額，而且他們討厭數(shù)學(xué)的根本原因與數(shù)學(xué)的實(shí)用價值緊密相關(guān)，調(diào)查結(jié)果顯示，有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“高中數(shù)學(xué)對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

現(xiàn)階段中專新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，而數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性又要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新臺階式的前進(jìn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，新舊數(shù)學(xué)知識難以鏈接，知識就會出現(xiàn)斷層，因?yàn)閷W(xué)生以前接受知識的信息量有限，知識的儲存不足，所以在學(xué)習(xí)過程中形成知識的正遷移比較困難。

3 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)生的平均智力是正常的，但有的學(xué)生往往不注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，在一些重要的需要記憶的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，采用死記硬背的方法，大多停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)人課前不預(yù)習(xí)，課后不作系統(tǒng)的總結(jié)，作業(yè)也不能按時、按質(zhì)、按量完成；學(xué)習(xí)知識不求甚解。因而知識處于零散無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)與橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、知識遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，在遇到數(shù)學(xué)難題時，他們大多選擇抄其他同學(xué)的或者干脆不做，很少會有同學(xué)主動思考，然后查閱資料或請教老師來解決問題。

4 邏輯思維水平低

中專生的邏輯思維水平較低，從而不能較好地抓住反映數(shù)學(xué)表面的不同特征以及相互之間的聯(lián)系，為理性思維提供材料，具體表現(xiàn)在：沒有良好的審題習(xí)慣和技能，不考慮題目的要求和條件，沒有很好地理解題目所表達(dá)的意思就開始解題，套公式、搬法則，答題走題。解題書寫過程中還參和著很多不必要的東西等等，此外，多數(shù)學(xué)生思維膚淺、呆板，缺乏聯(lián)想，習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而缺乏更深一層的分析與綜合理解，缺乏揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。

針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面人手解決：第一，結(jié)合生活實(shí)例導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，例如，在講授等比數(shù)列的求和公式的時候可以用實(shí)際生活中遇到的問題：“如果老師每天給你們10萬元，而你們第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，第三天給我4分錢，以后每天給我的錢數(shù)是前一天的2倍，連續(xù)給30天，你們愿意嗎?”來引入，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性；第二，滲透正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，每一節(jié)課的教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，滲透正確有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在這種情況下。教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅(jiān)定的目光鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy，此時，教師用任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困可難的信心和力量；第三，讓學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中愉悅學(xué)習(xí)，反復(fù)失敗的孩子會越來越差，反復(fù)成功的孩子會越來越好，數(shù)學(xué)課堂教育就是要讓孩子不斷體驗(yàn)成功的快樂，教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁。對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。

中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要有兩方面的內(nèi)涵：一方面是使學(xué)生具備將來接受繼續(xù)教育足夠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，屬于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前終身教育的要求；另一方面是使學(xué)生具備學(xué)習(xí)中專專業(yè)課夠用的數(shù)學(xué)知識，從中專的培養(yǎng)目標(biāo)來看，現(xiàn)在跟過去有很大的不同，過去中專培養(yǎng)的是技術(shù)員、工藝員，而現(xiàn)在中專就業(yè)崗位下移培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線技能型操作者，我們要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)兩方面的要求，結(jié)合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新大綱的要求，本著中專數(shù)學(xué)“必需、夠用”的原則，更加深入地研究現(xiàn)階段中專數(shù)學(xué)教學(xué)。