新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與發(fā)展

[摘要]如今在高中學(xué)校對于原本的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法再去適應(yīng)新形勢下的教育氛圍，在這種社會的要求下，當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)的教育模式，以順應(yīng)社會的發(fā)展需求，而隨著教學(xué)改革的呼聲被演變得愈來愈強(qiáng)的同時(shí)，我國教育界和學(xué)術(shù)界對適合當(dāng)今時(shí)代需要的教育變革更是展開了積極、熱烈的探討，迸發(fā)出了很多建設(shè)性的意見和建議；更加確定了高中數(shù)學(xué)老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，本文從老師通過自身的角度，進(jìn)一步地對教學(xué)過程中進(jìn)行階段性的安排和部署的重要性作出闡述，以求對廣大教育者在教學(xué)過程中提供有力的幫助。

[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì)；影響；改革

眾所周知，在教育體系中影響其發(fā)展的因素除了教育體制本身存在缺陷的客觀因素外，最為主觀的因素就是老師自身的素質(zhì)高低也正是這個(gè)原因，在某種意義上也可以理解為：教師素質(zhì)的高低直接決定了教育的成敗。

一、數(shù)學(xué)課前的教學(xué)方案的準(zhǔn)備和課時(shí)思路設(shè)計(jì)

教育教學(xué)質(zhì)量的好與壞首先取決于任課老師，取決于該老師自身素質(zhì)的高低，而新形勢下的數(shù)學(xué)課標(biāo)更是要求教師要實(shí)現(xiàn)從以前的維持型向現(xiàn)在的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變：另外一個(gè)不容忽視的方面就是在傳統(tǒng)意義教學(xué)模式的影響下，我們往往注重的只是在課堂上和學(xué)生很好的交流，而為了符合新課標(biāo)的要求，本文認(rèn)為應(yīng)該首先從課前教案準(zhǔn)備和課時(shí)思路設(shè)計(jì)開始著手，因?yàn)檎n前的精心準(zhǔn)備是我們是否能夠上好課的先決條件，與教學(xué)改革所提倡的思想是息息相關(guān)的，新課標(biāo)的教學(xué)主體是以學(xué)生為主體，這就和原本簡單的、傳統(tǒng)意義上的備課是大不相同的，傳統(tǒng)的教師備課，是以教案為標(biāo)志的，始終保守著以老師、課本、課堂為中心的觀念，守著過去的笨重經(jīng)驗(yàn)舍不得松手，這種守舊的教學(xué)思想和教學(xué)方式與高效率的教學(xué)觀念是背道而馳的，更有甚者在有的學(xué)校采用把教案一律統(tǒng)一的模式，要求同年級同學(xué)科的任課教師之間采用“五統(tǒng)一教案法”，即統(tǒng)一教案的計(jì)劃，統(tǒng)一教案內(nèi)容，統(tǒng)一教案的學(xué)習(xí)目的，統(tǒng)一教案的教課方法，統(tǒng)一教案的質(zhì)量評價(jià)等，這不僅僅把學(xué)生這一教學(xué)的主體置于身后，更失去了創(chuàng)新改革的本質(zhì)，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量，要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到教學(xué)改革的必要性和必然性，更需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，分層次、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，這個(gè)目標(biāo)體系，需要教師精心設(shè)計(jì)，根據(jù)一個(gè)班級學(xué)生層次的不同，把他們分為“快、中、慢”三個(gè)層次，在全面輔導(dǎo)的同時(shí)布置不同的作業(yè)，如對于“快”層次的學(xué)生可以按照原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。對于“中”層次的學(xué)生要注重上節(jié)和本節(jié)課程連貫性強(qiáng)的作業(yè)，以此讓其能夠系統(tǒng)地消化、理解，并能夠達(dá)到“快”的行列：對于“慢”層次的學(xué)生先讓其把上節(jié)的內(nèi)容完全鞏固后再要其掌握上節(jié)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候再去補(bǔ)充當(dāng)節(jié)所講的內(nèi)容，最后需要在第二節(jié)課時(shí)要求所有學(xué)生對于所講的三節(jié)內(nèi)容做一個(gè)簡單、快速的回顧，以求所有的學(xué)生都能對所講內(nèi)容完全掌握，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，每一章、節(jié)之間都有很強(qiáng)的聯(lián)系性，如果連續(xù)的“落課”，那么以后的課程就很難去理解，所以，我們在教學(xué)工作中要始終抱著“寧可自己多辛苦也不落下一名學(xué)生”的工作態(tài)度，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況指定適合自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不要盲目、不符實(shí)際地采用“一刀切”的教學(xué)方法。

另外，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在課堂上只有少數(shù)的學(xué)生掌握了所講內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生還只是停留在剛剛了解的程度，這就需要在課后有針對性地對那些沒有完全掌握所講內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，幫其真正理解這就需要我們制定更全面、更細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。

其次要注意讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化接軌，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)波及社會的各個(gè)方面，它因此已經(jīng)在影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的空間，在當(dāng)今教育需要革新的前提下，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘和充分利用網(wǎng)上的數(shù)學(xué)資源，使他們理解網(wǎng)絡(luò)和電腦對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極幫助，并培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，以此改變有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、無味的學(xué)科的認(rèn)識，使所有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到全面發(fā)展。

二、對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生通過自己的觀察和實(shí)驗(yàn)形成概念、掌握規(guī)律的過程，并將抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科和其他專業(yè)技術(shù)作鋪墊，要實(shí)施數(shù)學(xué)教育改革，在課堂教學(xué)上就要有所突破，因?yàn)檎n堂是老師和學(xué)生交流的主要平臺，這就需要首先應(yīng)積極創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，就是依靠教師的主觀努力和主導(dǎo)作用，把教學(xué)環(huán)境遷移到適合開展的氛圍之中，建立平等、融洽、積極的課堂氛圍，而這個(gè)環(huán)節(jié)的前提是老師必須做到由過去的課堂主宰者轉(zhuǎn)化成課堂的服務(wù)人員的角色轉(zhuǎn)換，這將一舉打破原本老師始終在學(xué)生眼中那高高在上的傳統(tǒng)觀念，勢必會增加老師和學(xué)生之間的情感互動，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接納老師，這樣學(xué)生才會更加主動地學(xué)習(xí)這門課程，我們應(yīng)采用通過學(xué)生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或者結(jié)論的教學(xué)模式與教學(xué)方法，而這種“以人為本”的教學(xué)理念會使每名學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，使每名學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

三、數(shù)學(xué)課后要總結(jié)、反思

新的教學(xué)目標(biāo)提倡學(xué)生要培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的能力，但是作為我們數(shù)學(xué)老師在課時(shí)結(jié)束后不對所講的課程作一個(gè)整體、系統(tǒng)的總結(jié)，而只是在上課時(shí)把最基本的知識教給學(xué)生，對于一些概念或一些抽象的公式只要求背會就“萬事大吉”，那么非但不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題的空間，更是違背了我們的教育理念。

課時(shí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反思不能只是停留在自己的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上，還應(yīng)以一定的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常總結(jié)和反思自己或他人的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)理念，或是和同事之間互相聽課，在聽深的同時(shí)多去對課堂老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后整理成詳細(xì)的聽課筆記，以便在課下可以及時(shí)的與其他授課老師進(jìn)行全方面的溝通，從中捕捉學(xué)生的思維聚焦點(diǎn)和尋找自身存教學(xué)過程中的不足，然后盡快地去補(bǔ)充和完善。

總之，提高現(xiàn)今數(shù)學(xué)教師素質(zhì)是新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

蔡守龍，走向教育案例研究[J].教育理論與實(shí)踐，2003(7).