電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式主要由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和資源建設(shè)等四大要素組成。這一教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，通過(guò)多元化實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)課程及專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程;教學(xué)模式;多元化

教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，一方面聯(lián)系教學(xué)理論，使抽象的理論發(fā)揮其實(shí)踐功能;另一方面聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論能夠具體地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，構(gòu)建一種好的教學(xué)模式是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的重要保證。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.混合教學(xué)理論對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用

混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Harvi Singh和Chris Reed認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作與學(xué)習(xí)的混合五個(gè)維度。這為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提供了重要的理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)課程實(shí)踐的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中通過(guò)人的實(shí)踐建構(gòu)而成的。反映到課程實(shí)踐教學(xué)模式中，就是要求課程責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)員提供一個(gè)鍛煉的環(huán)境，即實(shí)踐的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們成為創(chuàng)新型人才。

二、構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式的原則

1.創(chuàng)新性原則

在構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)繼承和吸收原有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在結(jié)合現(xiàn)代教育思想發(fā)展要求和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容的變化對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新推動(dòng)課程發(fā)展，進(jìn)而做到時(shí)代性和發(fā)展性相統(tǒng)一。

2.融合性原則

教師與學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要把理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)教育有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)手段上，教師要把面授與多媒體的使用有機(jī)地融合在一起。

3.課程性原則

課程實(shí)踐是以某門(mén)課程的內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它應(yīng)突出課程特色，使學(xué)生把在這門(mén)課程中學(xué)到的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的能力與素質(zhì)。

4.層次性原則

課程實(shí)踐應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)條件等因素，在不降低教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和個(gè)別化的統(tǒng)一，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。

5.規(guī)范性原則

課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)及程序，因而課程實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)具有一定的規(guī)范性、可操作性和可檢測(cè)性。

三、構(gòu)建多元化課程實(shí)踐教學(xué)模式

1.構(gòu)建多元化課程實(shí)踐教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

充分利用現(xiàn)有的課程實(shí)踐資源，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)、討論、協(xié)作甚至爭(zhēng)論，不斷提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.多元化課程實(shí)踐模式的概念

多元化課程實(shí)踐教學(xué)模式是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等形式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

3.構(gòu)建多元化課程實(shí)踐模式的具體要求

統(tǒng)設(shè)必修課的課程責(zé)任教師應(yīng)根據(jù)上級(jí)電大提出的課程實(shí)踐目標(biāo)、要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則;選修課的課程責(zé)任教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱及課程設(shè)計(jì)方案，提出課程實(shí)踐目標(biāo)、要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐目標(biāo)、訓(xùn)練要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等。各試點(diǎn)學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所，并根據(jù)課程教學(xué)要求聘請(qǐng)相應(yīng)的指導(dǎo)教師。課程實(shí)踐的方案要符合教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)實(shí)用性和可操作性。在課程實(shí)踐性活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)?？紤]到不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，方案要具有可操作性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及課程考核說(shuō)明的總體要求，合理地設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格實(shí)施。

4.多元化課程實(shí)踐教學(xué)模式的基本框架

(1)課程實(shí)踐的管理主體的多層次

中央電大的主持教師主要負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的總體設(shè)計(jì);省、市電大的課程責(zé)任教師主要負(fù)責(zé)向課程輔導(dǎo)教師傳達(dá)上級(jí)電大對(duì)課程實(shí)踐的具體要求，對(duì)課程實(shí)踐的過(guò)程及考核結(jié)果進(jìn)行管理、協(xié)調(diào);課程實(shí)踐輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的具體落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，完成對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐的考核。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多元化

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多元化主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異、學(xué)生偏好的多元化、學(xué)習(xí)方式的多元化和學(xué)習(xí)方法的多元化。

(3)課程實(shí)踐教學(xué)形式的多組合

課程實(shí)踐中，要根據(jù)課程教學(xué)目的將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分成自主實(shí)踐和組織實(shí)踐兩部分，可以采取三種方式。一是自主課程實(shí)踐。成人學(xué)生一般都有工作崗位，工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)展開(kāi)放式的課程實(shí)踐。二是由輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生集中參加實(shí)踐。三是由小組成員開(kāi)展互助式課程實(shí)踐，這種形式適合遠(yuǎn)程開(kāi)放成人學(xué)生的特點(diǎn)，小組成員可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，在實(shí)踐的過(guò)程中教師起著指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

(4)課程實(shí)踐教學(xué)方式的多樣化

課程實(shí)踐應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，采取不同的教學(xué)方式，包括自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型、協(xié)作學(xué)習(xí)型等。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)將不同的欄目通道提供給學(xué)生自主選擇。

(5)課程實(shí)踐評(píng)價(jià)方法的多維化

課程實(shí)踐教學(xué)模式和其他模式一樣，要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，就必須使學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。教育績(jī)效是教育活動(dòng)綜合效果的反映，它包括課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中資源利用的情況、學(xué)習(xí)成果應(yīng)用的評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

(6)課程實(shí)踐資源的多元化

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，除提供文字課程實(shí)踐教材外，還要提供網(wǎng)上電大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、CAI課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多種媒體結(jié)合的立體化課程資源體系，讓學(xué)生有更多的選擇。

(7)學(xué)生反饋形式和手段的多元化

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的反饋是控制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要依據(jù)，也是教師采取和調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略的重要依據(jù)。學(xué)生可以通過(guò)電話(huà)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、BBS等渠道向中央電大、省電大、地市電大以及輔導(dǎo)教師進(jìn)行反饋和咨詢(xún)，同時(shí)也能接受這四級(jí)教師提供的指導(dǎo)和服務(wù)。

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責(zé)編:一木