工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教學(xué)體系初探

摘要:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外定崗工作，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育方式。高職院校的思想政治理論課教學(xué)必須創(chuàng)新觀念、與時俱進(jìn)，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;思想政治理論課;教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是利用學(xué)校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外定崗工作，對學(xué)生進(jìn)行“知識+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育方式。高職院校的思想政治理論課教學(xué)必須創(chuàng)新觀念、與時俱進(jìn)，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)體系。

一、培養(yǎng)良好職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)定位

大學(xué)生思想政治教育要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革中，高職院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的定位要從對行業(yè)的分析、企業(yè)的分析和學(xué)生的分析三個方面考慮。行業(yè)方面，要對高職學(xué)生將來從事的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等不同行業(yè)進(jìn)行分析，分析其特點和發(fā)展方向;企業(yè)方面，要對參與教學(xué)的企業(yè)進(jìn)行分析，包括該企業(yè)的企業(yè)精神、企業(yè)文化以及對從業(yè)者職業(yè)道德的要求;學(xué)生方面，要培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)、樂于奉獻(xiàn)的精神，使他們具備在艱苦條件下堅守崗位的思想作風(fēng)和工作能力:三者之間的共性和基點在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)為思想政治理論課教師安排專業(yè)相對接近的教學(xué)對象，使他們通過長期參與這類專業(yè)的實踐教學(xué)活動、到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等方式，深入了解與這類專業(yè)對口的行業(yè)、職業(yè)的特點和崗位需求。

二、基于企業(yè)核心問題的教學(xué)內(nèi)容分析

思想政治理論課要針對企業(yè)和社會的實際需要，更加重視以愛國主義為核心的國情教育、基本道德規(guī)范教育和法制教育，引導(dǎo)學(xué)生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中和時代、社會的發(fā)展進(jìn)步中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，使他們始終保持艱苦奮斗的作風(fēng)和昂揚向上的精神狀態(tài)。要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行職業(yè)道德建設(shè)，加強民主法制教育，增強學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念。要對學(xué)生將來進(jìn)入的企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行研究，并將對企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知納入整個教學(xué)體系中。

三、基于理論與實踐相結(jié)合的課程體系構(gòu)建

1.理論教學(xué)體系

《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課可以使學(xué)生全面了解國情，樹立強烈的民族自尊心和榮譽感，進(jìn)而以飽滿的工作熱情和精神面貌投身基層工作。《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課以職業(yè)道德教育和法制教育為重點，可以培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和遵紀(jì)守法意識，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)向職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)型?！缎蝿菖c政策》課可以根據(jù)教學(xué)要點，重點關(guān)注與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點、難點和焦點問題。

2.實踐教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課更應(yīng)重視實踐教學(xué)的有效開展。思想政治理論課的實踐教學(xué)包括課堂實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)和與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)。

課堂實踐教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上進(jìn)行實踐教學(xué)活動。課堂實踐教學(xué)一般是結(jié)合教材內(nèi)容，選取當(dāng)前民眾尤其是學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點、難點及焦點問題，或重大歷史事件和重大時事，緊密結(jié)合中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實際以及大學(xué)生思想實際開展教學(xué)。

社會實踐教學(xué)是指組織和安排大學(xué)生開展校外實踐教學(xué)活動，緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣钪械慕逃Y源開展教學(xué)。

與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)是指在企業(yè)、工廠、車間等對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這不僅能解決思想政治理論課實踐教學(xué)活動的針對性問題，還有利于完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育學(xué)生和服務(wù)企業(yè)的雙贏。

四、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程實施

行動導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代開始在德國盛行的一種職業(yè)教育教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，師生共同確定行動產(chǎn)品，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。教師在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立獲取信息，自己動手掌握技能、習(xí)得知識。行動導(dǎo)向教學(xué)包括項目教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例研究和角色扮演等一系列教學(xué)方式方法。在思想政治理論課教學(xué)中采取行動導(dǎo)向的教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育的生本理念和建構(gòu)原則，行動導(dǎo)向教學(xué)法更易使思想政治教育收到知行統(tǒng)一、言行一致的效果。在思想政治理論課教學(xué)中采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)策略要注意三個方面的問題。

1.在課前充分了解學(xué)生

思想政治理論課教師應(yīng)采取課前問卷調(diào)查法，了解學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題和學(xué)生的個人困惑，向?qū)W生征求學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式方面的意見。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和工作方式，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

2.堅持以學(xué)生為中心的原則

充分尊重學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的作用，注重將歷史事件和理論總結(jié)相結(jié)合。教師在教學(xué)中可以采取以下三種形式:組織學(xué)生對典型歷史事件和社會背景進(jìn)行案例分析，使學(xué)生充分理解理論成果形成和發(fā)展的可能性與必然性;組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬現(xiàn)實生活中的場景，解決學(xué)生在人生觀、價值觀和世界觀方面的問題與困惑;在實踐教學(xué)活動中布置職業(yè)道德和企業(yè)文化方面的項目任務(wù)，讓學(xué)生自我建構(gòu)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.運用現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好互動。學(xué)生通過制作視頻短片還可以增強動手能力和組織才能。

五、基于多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本途徑，是測試學(xué)生思想政治素質(zhì)及相關(guān)知識、能力的主要方式。教學(xué)評價具有激勵、評價和反饋的作用，能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”以及教師“如何教”。因此，教學(xué)評價是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，政府、學(xué)校、企業(yè)多個主體共同參與教育教學(xué)管理，營造了實習(xí)基地和校園課堂兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，必須實現(xiàn)考核評價方式的多元化和全面化。

1.評價主體的多元化

要實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和企業(yè)評價相結(jié)合。教師作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)對學(xué)生接受知識、理解知識和把課堂理論知識應(yīng)用于實際的能力進(jìn)行評價。學(xué)生自評有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我的能力，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決、調(diào)整，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)成為職業(yè)教育的主要力量，學(xué)生的實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習(xí)等實踐教學(xué)都是在企業(yè)完成的，因此應(yīng)把與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課社會實踐的評價權(quán)交給企業(yè)。

2.評價內(nèi)容多元化

思想政治理論課的評價分為基本知識評價和實踐教學(xué)評價，主要包括基礎(chǔ)知識的考核、應(yīng)用能力的考核和企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)。在評價內(nèi)容上，要減少記憶性內(nèi)容的考核，注重應(yīng)用性內(nèi)容的考核，尤其要重視學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)，客觀評價其在日常工作、生活中反映出來的職業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。

3.評價方式多元化

思想政治理論課的評價方式要注重綜合性原則和過程性原則。在理論知識教學(xué)中，可以把學(xué)生的作業(yè)成績、課堂發(fā)言、隨堂思考和期末考試成績進(jìn)行綜合評價。在社會實踐教學(xué)活動中，可以采用實地觀察評價法，堅持企業(yè)評價與教師評價相結(jié)合，堅持企業(yè)調(diào)查報告與日常行為規(guī)范相結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽文.大學(xué)課程的建構(gòu)性研究[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2009.

[2]顧海良.著力創(chuàng)新，推進(jìn)高校思想政治理論課新發(fā)展[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005，(1).

責(zé)編:一木