改革實踐教學體系 提升職業教育內涵

摘要:實踐教學體系是職業教育內涵的核心，是實現職業教育目標最主要的途徑。職業院校必須從辦學模式、師資隊伍建設、實踐教學體系、課程體系、教學模式、考核體系等方面進行系統的改革，構建具有專業特色的實踐教學體系，如此才能實現內涵發展。

關鍵詞:職業教育;實踐教學;特色建設

職業教育的本質特征是職業性而非學科性，實踐教學是體現職業教育特點、實現職業教育目標最主要的途徑，是職業教育內涵的核心。但是，我國職業教育實踐教學目前還存在對實踐教學重視不夠、實踐教學體系設計不合理、校外實習成本高且難度大、教師技能水平有待提高等諸多問題，實踐教學效果不理想，職業教育特色不明顯。因此，職業院校必須在辦學模式、師資隊伍、實踐教學、課程設置等方面深入探索，系統改革，逐步構建具有專業特色的實踐教學體系，如此才能提升內涵、辦出特色。

一、辦學模式突出產學合作教育

產學合作教育是職業院校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效形式，也是實現職業教育可持續健康發展的保障。職業院校與企業結合共同培養高技能人才是當今世界和我國職業教育改革與發展的一個重要趨勢。從人才培養目標定位來看，職業院校的主要任務是培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，產學合作教育對于實現這一人才培養目標獨具優勢。職業教育強調專業設置突出市場性特點、教學目標突出職業性特點、教學過程突出實踐性特點，這就決定了職業教育只有實行產學合作教育，才能保證人才培養質量。

二、師資隊伍建設突出“雙師”素質

職業教育要求教師不僅要具有一定的專業理論知識，而且要具有豐富的實踐經驗、更強的理論聯系實際的能力以及熟練的操作技能;要求教師必須以培養實用型人才為目的，以技能訓練為中心，運用啟發式、體驗式、討論式的教學方法;要求按課程結構特點配備教師，加大專業課尤其是專業技能訓練課教師的比例。因此，職業教育必須對師資結構進行重組和優化。一是按照職業教育的專業設置和課程結構要求調整教師結構，使二者之間基本保持動態平衡;二是大力調整教師的知識結構，使多數專業課教師達到“雙師”素質標準;三是加大教師培訓力度，堅持以在職培訓為主、脫產培訓為輔，打造精良的教學團隊;四是加快組建兼職教師隊伍，重點聘請一些具有豐富實踐經驗和較強操作技能的“能工巧匠”來補充專業教師的不足，改善師資結構，適應專業需要;五是在教學、科研、實踐、進修等方面強化激勵機制，在利益、紀律、道德等方面完善約束機制，并把二者有機地結合起來，為中青年教師營造良好的工作和成長環境。

三、實踐教學體系突出科學性

構建適應職業教育人才培養目標的實踐教學體系，不僅是實施實踐教學的有效保證，更是促進職業教育持續發展和體現職業教育特色的關鍵。河南經貿職業學院經過長期的教學實踐，逐步建立了包括課堂分散實訓、課程模塊實訓、專業綜合實訓、頂崗實習等內容的實踐教學體系。

課堂分散實訓是把每一門課程、每一章節或單元的技能要求量化為具體的實訓項目，密切結合理論教學內容和進度在課堂上進行全面系統的練習，并且要前后連貫、形成體系，使學生熟悉和鞏固理論知識，掌握各項實用技能。

課程模塊實訓是把單獨一門專業課程的所有技能要求量化為體系化的實訓項目，集中時間進行統一的訓練，一般安排在理論課程結束后，為期一周。

專業綜合實訓是在學生結束全部課程的學習之后進行的一次專業綜合實訓，一般安排在第五學期，具體分為校外崗位實踐教學和校內專業綜合實訓兩種形式，學生可根據個人實際情況任意選擇一種形式。校內專業綜合實訓以集中開設重點實訓項目、綜合實訓項目等有利于培養學生綜合技能的項目為主，并進行嚴格考核，輔助開展一些知識拓展課程及專題講座。校外崗位實踐教學以實際崗位工作實訓項目為主，由學生在實訓、實習單位相對獨立地完成，學院統一指派輔導教師協助指導學生完成實訓任務，并由校企雙方共同對學生進行考核。

頂崗實習是教學過程的最后階段，也是重要的實踐性教學環節，要求學生到生產、經營、管理、服務一線從事與自己所學專業對口或相近的工作，并完成一定的工作任務，實現理論知識與實踐知識的有效銜接。實習結束時，學生要按照學院要求，結合頂崗實習的體會以及收集的資料，運用所學知識寫出合格的實習報告。

四、課程設置突出職業崗位標準

課程是培養優秀人才的基礎和支撐，是教育教學過程的中心環節。職業教育要根據特定職業的崗位規范和技能要求，根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定課程結構。總的來說，課程設置要突出“五個針對”:針對專業對應的職業崗位設計職業素質和職業能力，針對關鍵職業能力設計核心課程，針對關鍵技術和最新工藝設計課程體系，針對課程設計選擇有利于知識掌握和技能提高的教學方法，針對教學需要創新教學手段。具體來講，基礎理論課和專業基礎課要按照“必需、夠用”的原則精簡，擴大覆蓋面，適當加大技能訓練課的比重，體現應用性、工藝性、實踐性特色，突出對學生實踐能力和解決實際問題能力的培養。

五、教學模式突出“教、學、做”一體化

“教、學、做”一體化教學模式是以“校企合作、工學結合、頂崗實習”為核心，以完備的校內外實訓基地、優良的實訓設施為基礎，以專兼結合的“雙師”教師團隊為保障，共同完成“在做中教、在做中學”，從而使學生達到“學會、會用、能用”。為此，需要調整傳統的課程體系和教學順序，課程設置要打破理論課程與實踐課程的界限，將“理論——實踐——理論”的教學順序變為“實踐認識——針對實踐的理論學習——再實踐”，把對專業能力的培養循序漸進地滲透到教學的各個環節。同時，在教學過程中還要實施“三改一變”，即改“以教師為中心”為“師生雙方共同參與”、改“以課堂為中心”為“課內與課外實踐相結合”、改“以課本為中心”為“以實訓項目為中心”和變“教師傳授知識”為“教師引導學生探索知識與開發應用知識”，將理論教學和實踐技能培養結合，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力、就業能力、創業能力和可持續發展能力。

六、實踐能力考核突出綜合評價

1.構建以技能為主的立體化課程考核模式

職業院校要構建注重考查實踐教學環節和學生應用所學知識解決問題能力的形成性考核方法，實現考核內容的多項化和考核方式的多元化。首先，將課程考核分為平時技能、綜合技能、期末理論三個模塊，平時技能是指平時作業、平時實訓任務的完成情況，綜合技能是指課程設計項目的完成情況，期末理論以常規筆試為主。課程成績構成可按3:3:4的比例分配，前兩項分別為平時技能和綜合技能考核成績，共占學生期末成績的60%，重在對職業素質和職業技能的考核。其次，將口試、模擬情境和筆試相結合，開卷和閉卷相結合，基本技能與專業技能、綜合技能考核相結合，采用多元化考核方式。

2.將職業準入制度引入學生職業能力評價體系

推行職教學生的國家職業資格鑒定制度，將職業資格標準納入各專業人才培養方案，要求學生在畢業取得職業教育學歷證書的同時，必須獲取一個以上的專業職業資格證書或專業技能等級證書，以激勵學生在校期間及時學習、掌握與所學專業相關的技術。結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，可以進一步培養學生的實踐動手能力和創新能力，提升其綜合素質，使學生在校期間就能積累實際崗位的工作經驗，縮短就業上崗后的適應期，為培養復合型人才創造條件。

3.引進企業一線專家參與對學生職業能力的評價

對學生職業能力的綜合評價不能只停留在課堂階段，人才培養的水平需要社會的認可，所以社會評價是學生職業能力評價體系的重要組成部分。職業院校應積極引進企業一線專家，共同對學生的職業能力進行培養和評價。

參考文獻:

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[2]李敏.高等職業教育特色研究[J].教育與職業，2008，(36).

責編:一木