建構(gòu)主義理論視角下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式淺探

摘要:教師要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，走在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的前沿，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。只有具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教學(xué)才能卓有成效。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;教學(xué)模式;教學(xué)方法

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。建構(gòu)主義把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口和制高點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法產(chǎn)生了革命性的影響。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論下，學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系，形成穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是非認(rèn)知因素的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)話交流

利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的空間開辟分門別類的網(wǎng)上交流園地，學(xué)生通過(guò)FTP等上傳工具提交自己的作業(yè)，教師和學(xué)生可以通過(guò)博客、BBS、E-mail、在線交談、視頻會(huì)議等方式實(shí)現(xiàn)同步或異步交流。在學(xué)生與教師的協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生能獲得教師的指導(dǎo)，教師也能獲得學(xué)生的反饋信息;在學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而豐富了對(duì)知識(shí)的理解。

3.意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

1.“支架式”教學(xué)

“支架式”教學(xué)的目的在于為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)理解的一種概念框架。教師先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，學(xué)生根據(jù)自身的最鄰近發(fā)展區(qū)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的問(wèn)題情境中獨(dú)立探索，然后進(jìn)行小組協(xié)商。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生逐步深入理解。例如:在講Flash二維動(dòng)畫軟件啟蒙課時(shí)，學(xué)生已在網(wǎng)上瀏覽過(guò)許多Flash佳作，教師必須把復(fù)雜的精彩作品分解成一個(gè)個(gè)易于解決的技巧，讓學(xué)生從最基本的動(dòng)畫學(xué)起，沿概念框架逐步攀升。這一教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)步驟。

搭“腳手架”。假設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題為“如何制作直線伸長(zhǎng)的動(dòng)畫”。打開Flash后，學(xué)生可以把原有“畫圖”工具的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)同化到當(dāng)前所畫線段上，在畫過(guò)一條水平線段后，這條線段還是無(wú)法伸長(zhǎng)。有的學(xué)生在看到軟件上方的影格后，想到在同一水平線上再畫長(zhǎng)一點(diǎn)的線段，讓它們由短到長(zhǎng)地漸變，這樣“腳手架”就被一步步地搭起來(lái)了。

進(jìn)入情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，畫好線段后選中“frame properties”對(duì)話窗，再選擇“Tweening”中的“shap”選項(xiàng)，水平直線伸長(zhǎng)的動(dòng)畫便完成了。

獨(dú)立探索。在與機(jī)器交互的過(guò)程中，有的學(xué)生制作了垂直線的伸長(zhǎng)，有的學(xué)生制作了斜線的伸長(zhǎng)，有的學(xué)生則把幾種直線段連接起來(lái)組成幾何圖形的漸變。教師可以把做得有新意的作品及時(shí)在網(wǎng)上展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“腳手架”繼續(xù)攀升。

協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生把起步的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化到當(dāng)前新的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，相互交流，相互借鑒，不斷創(chuàng)新。有的按線段伸長(zhǎng)生成正方形，有的生成五角形，有的從一種幾何圖形漸變?yōu)榱硪环N幾何圖形，但不論哪種圖形都能表達(dá)生活中的實(shí)際意義。

效果評(píng)價(jià)。獨(dú)立探索激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和好奇心，協(xié)作學(xué)習(xí)則使學(xué)生在沿著“腳手架”快速前進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到了共同提高的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由起初的教師引導(dǎo)發(fā)展到后來(lái)的逐步放手讓學(xué)生自己探索，最后是學(xué)生獨(dú)立在概念框架中繼續(xù)攀升，這就有效地提升了學(xué)生的智力水平。

2.“拋錨式”教學(xué)

“拋錨式”教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)方法要求選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。一旦事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。例如:在講Web服務(wù)器的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室?guī)е鴿夂竦呐d趣急于把個(gè)人的主頁(yè)作為一個(gè)網(wǎng)站發(fā)布到網(wǎng)上，供同學(xué)和教師瀏覽。這一教學(xué)過(guò)程可以分為以下四個(gè)步驟。

創(chuàng)設(shè)情境。在每臺(tái)計(jì)算機(jī)上都預(yù)裝有Win98和Win2000 Server雙操作系統(tǒng)，在Win98系統(tǒng)中安裝PWS，在Win2000 Server系統(tǒng)中安裝IIS5.0，在教師機(jī)的主頁(yè)中有關(guān)于IIS5.0圖解教程，學(xué)生也可以通過(guò)Internet網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

確定問(wèn)題。學(xué)生在Win98+PWS的環(huán)境中和教師的示范下給個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的文件夾建立虛擬主目錄，任何一名學(xué)生只要輸入教師機(jī)的IP地址，在局域網(wǎng)內(nèi)都可以瀏覽教師機(jī)上的內(nèi)容，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們把本機(jī)上PWS的虛擬主目錄設(shè)置好后，緊接著就在本機(jī)上測(cè)試個(gè)人所架的網(wǎng)站，之后便帶著興奮和喜悅讓同學(xué)欣賞自己的作品。那么，在Win2000 Server+IIS環(huán)境中怎樣設(shè)置Web服務(wù)器呢?學(xué)生自覺地切換到了另一操作系統(tǒng)。

自主探索。學(xué)生打開IIS后，一看界面就會(huì)把原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)同化到當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)中，即給個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的文件夾建立虛擬主目錄，經(jīng)測(cè)試后發(fā)現(xiàn)在輸入IP地址后就可以直接訪問(wèn)其他同學(xué)的網(wǎng)站了，另一部分學(xué)生的網(wǎng)站在輸入IP地址后卻要輸入用戶名和密碼。這樣，在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)的情況下，有的學(xué)生就在IIS每個(gè)標(biāo)簽的選項(xiàng)內(nèi)一項(xiàng)項(xiàng)地進(jìn)行試驗(yàn)，有的學(xué)生想到了教師的圖解教程，有的學(xué)生則想到了Internet，便通過(guò)搜索引擎查閱有關(guān)這方面的資料。

協(xié)作學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)，有的學(xué)生很快就解決了疑問(wèn)，有些學(xué)生在與其他同學(xué)共同協(xié)商后拿出解決問(wèn)題的辦法，有些學(xué)生在教師的提示下和其他同學(xué)的幫助下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在由建構(gòu)主義理論指導(dǎo)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自主探索、相互交流，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，個(gè)性化得到體現(xiàn)，有的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)還完成了FTP服務(wù)的設(shè)置和SMTP服務(wù)的設(shè)置。在教學(xué)中，最好的辦法不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指在教學(xué)中要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同的時(shí)間、不同的情境下，針對(duì)不同的教學(xué)目的采用不同的方式予以呈現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)層面的分析

學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)。在由建構(gòu)主義建構(gòu)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)是搞好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生自主探索，在對(duì)信息作出正確判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化或順應(yīng)。

重視情感教學(xué)。面對(duì)顯示器屏幕，學(xué)生無(wú)法像在傳統(tǒng)課堂上一樣受到教師的關(guān)注，因此學(xué)生素質(zhì)的提高、人格的完善都需要教師重視情感教學(xué)，設(shè)計(jì)人性化的學(xué)習(xí)情境。

2.技術(shù)層面的分析

網(wǎng)絡(luò)流式媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)超媒體技術(shù)提出了更高的要求，如Real Media、Windows Media和Quick Time等軟件的應(yīng)用為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注入了新的活力。Flash、Java、ASP.net等技術(shù)的應(yīng)用也有助于教師創(chuàng)設(shè)人性化的學(xué)習(xí)情境。

參考文獻(xiàn):

[1]張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，(1).

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責(zé)編:一木