科研轉化教學的探索與實踐

摘要:科研轉化教學可以促進教學內容的更新，激發學生的科研興趣，體現科研成果的實用價值。在科研轉化教學的實踐中，教師應立足學科發展的前沿，選取合適的科研成果，采用通俗易懂的教學語言和靈活多樣的教學形式，注重滿足學生的實際學習需求，這樣才能收到較好的科研轉化教學的效果。

關鍵詞:科研;教學;轉化;探索;實踐

教學與科研是高校的兩大基本職能和重要任務，對于兩者之間互相制約、互相促進的關系，一直以來人們關注和談論得較多，而對于它們兩者之間的互相轉化特別是科研轉化教學問題，普遍重視和探討得不夠。故此，筆者擬結合自己的教學和科研實踐，對該問題作一初步的探討。

一、科研轉化教學的重要意義

高校教師大多都既要承擔教學任務，又要從事科研工作，這使得一些教師認為教學與科研是互相制約、此消

彼長的，但實際上如果處理好這兩者之間的關系，就可以使它們相互促進、彼此轉化。錢偉長院士在談及教學與科研的關系時說:“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”他在這里強調了科研在教學過程中的重要地位和作用。美國哈佛大學文理學院院長亨利·羅索夫斯基也認為:“科研和教學是相互補充的;大學等級的教學如果沒有科研提供新的思想和啟示，其教學水平是難以提高的。”德國學者雅斯貝爾斯進一步指出:“尤其重要的是教學要以研究成果為內容，因此教學與研究并重是大學的首要原則。按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身。跟他來往以后，科學的本來面目才得以呈現。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”這些都說明了科研與教學的密切關系，特別是科研對教學的促進作用，以及科研成果向教學內容有效轉化的必要性。

在高校教學工作中，科研轉化教學的重要意義是顯而易見的。

首先，科研轉化教學促進了教學內容的更新，提高了教學質量和教學水平。在科研與教學的關系上，科研是源，教學是流，教師把自己在科研中獲得的新成果轉化到教學中，形成資料豐富、觀點新穎、特色鮮明、充滿活力的日常教學內容，這必然會把教學質量和教學水平提升到更高的層次。

其次，科研轉化教學激發了學生的科研興趣，培養了學生的學術素質。在教學中，教師把自己平時在科研活動中所養成的認真的態度、嚴謹的學風、縝密的思維、科學的方法、創新的意識、懷疑的精神、探索的勇氣等，于無形中傳給了學生，使學生的科研興趣和學術素養都有了一定的提高。

最后，科研轉化教學既通過教學實踐體現了科研成果的實用價值，又適應教學需求而不斷提出新的科研課題，激勵教師繼續創造更多更新的科研成果，這些不斷形成的科研成果又反過來充實到課堂教學中，進一步轉化成教學內容，從而使科研與教學形成良性互動。

二、科研轉化教學的具體實踐

多年來，筆者所在的鄭州大學歷史學院一直鼓勵任課教師開展科研轉化教學活動。應該說，鄭州大學歷史學院開展這項活動是具有一定優勢的，例如:教師的職稱、學歷、學位層次較高，有教授、副教授職稱和博士學位的教師所占比例較大;教師科研成果多，學術水平較高;學生基礎扎實，接受能力較強。另外，為配合教師開展科研轉化教學活動，學院對歷史專業本科生的教學計劃也進行了精心設計，除必修的公共基礎課和專業基礎課外，還專門設置了一些研究性的選修課，主要有先秦史研究、秦漢史研究、魏晉南北朝史研究、宋史研究、明清史研究、中華民國史研究、中國社會史研究、世界近代史研究等。下面就以筆者所講授的《中華民國史研究》為例，談談筆者在科研轉化教學活動中進行的探索與實踐。

中華民國史是筆者的主要研究方向，多年來積累的科研成果較多，在研究過程中的心得體會也比較深刻，這為筆者開設《中華民國史研究》課奠定了良好的基礎。《中華民國史研究》是筆者為歷史專業大四學生第一學期開設的一門限選課，每周2個課時。該課程沒有現成的教材，沒有統一的教學大綱，也沒有固定的教學內容。根據歷史專業大四學生的實際情況和學習需求，筆者在教學中主要采用專題講授的形式，輔以一定的課堂討論和現場答疑。講授的內容要么是筆者過去發表的一些論文，要么是筆者的博士論文中的有關章節，要么是筆者主持或參與的科研項目。該課程共分10余個專題，全部都是筆者精心挑選的有代表性的科研成果，其中多數成果曾形成論文發表在核心期刊上，有的成果形成論文后還被《人大復印資料》或《新華文摘》轉載，有的成果形成論文后獲了獎。需要指出的是，這10余個專題不是固定不變的，而是根據實際教學需要和學術發展動態可詳可略、可增可減的。因為科學研究在不斷發展和進步，教師自己的科研成果也在不斷增加和更新，作為科研轉化教學的這種專題講授也要與時俱進，適時進行必要的調整和更新。從編排順序上來說，各個專題之間不能雜亂無章、毫無聯系，而要基本上按照時間發生的先后順序，根據一定的邏輯關系進行排列設計。在講課過程中，筆者沒有照本宣科、逐字逐句地宣讀自己的科研成果，而是在講解這些成果的同時，附帶介紹選題的來源和意義、學術前沿及發展動態、研究的背景和條件、研究的思路和方法、研究的特色和創新、研究的經驗和體會等。總之，借助《中華民國史研究》課，筆者盡可能地將自己的科研成果與歷史專業本科教學及大四學生的實際需要有機地結合起來，以體現科研成果的實用價值。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為當初開設這門課的目的基本上達到了，總結起來主要有如下三點。

第一，學生在聽課的過程中了解了一些比較新穎的學術信息和過去他們所不知道的東西。例如:“南京國民政府遷都洛陽述評”這一專題的講授，再現了長期以來被人們忽視的這一重大歷史事件，使學生了解到南京國民政府遷洛背景、在洛經過及主要影響;“民國時期河南匪禍研究”專題的講授，激發起了學生對社會史的重視和對地方史的興趣;等等。這些學術信息和歷史知識的系統傳授，無疑填補了學生專業學習的知識空白，滿足了學生強烈的求知欲望。

第二，在向學生介紹筆者的科研成果時，筆者以具體的科研實例為示范，使他們初步了解了論文的選題、框架、寫作思路、研究方法、注釋的運用、相關的規范等研究的技巧和規則，這對于他們在大四第二學期撰寫畢業論文、畢業后繼續深造、將來從事科學研究活動等都是大有裨益的。例如:“北洋政府廢約外交述論”專題的講授，使學生了解了如何運用現代理論研究北洋政府的外交;“國民政府行政督察專員制的演變及特點”專題的講授，使學生了解了如何運用比較史學的方法研究國民政府行政督察專員制的前后變化;“汪精衛政治思想的演變及特點”專題的講授，使學生了解了如何在研究歷史人物的思想及活動時運用心理史學的方法進行分析。

第三，在專題講授中，筆者還提出了一些新穎的學術觀點，使學生經受了學術創新的洗禮。例如:在講授“五四運動與北洋政府的廢約外交”這一專題時，筆者跳出了以往學術界過于強調五四運動與北洋政府尖銳對立的窠臼，而從廢約外交的角度探討了五四運動與北洋政府外交的互動關系，指出人民群眾的廢約運動與北洋政府的廢約外交之間存在互補和配合;在講授“第一次國共合作破裂原因新探”這一專題時，筆者在綜述學術界已有觀點的基礎上敢于獨辟蹊徑，從孫中山三大政策的局限性這個視角分析了第一次國共合作破裂的原因，給學生耳目一新的感覺，筆者還借此啟發學生要敢于挑戰權威，懷疑成說，使他們認識到專家的觀點和教材中的說法不一定完全正確，每個人都可以通過自己的深入研究提出新的觀點，得出新的結論，如果堅持不懈地研究下去，自己也可以成為某一領域的專家。

三、科研轉化教學的效果及經驗

關于科研成果與教學效果的關系，有學者研究后指出:大學教師的科研成果與其教學效果呈現較為顯著的正相關，其科研和教學存在相互促進的關系。從總體上看，有科研成果的教師的教學效果明顯好于沒有科研成果的教師。同樣，教學效果好的教師往往是善于搞科研、科研成果豐厚且善于把科研成果轉化為教學內容的教師。在這方面，筆者有切身的體會。通過近幾年進行科研轉化教學的探索與實踐，筆者所講授的《中華民國史研究》課收到了良好的教學效果。這種專題講座課的內容因為是教師的研究所得，所以講起來輕車熟路，得心應手;學生也感覺這樣的課程內容豐富、觀點新穎，聽后耳目一新，收獲頗大。據了解，不少學生課前就把筆者要講的論文從網上下載，積極配合課堂學習;有的學生甚至在課堂上用錄音機把講課內容錄下來，以便課后溫習;還有的學生在課程結束后交上來的題為《聽〈中華民國史研究〉課有感》的作業中，深有感觸地說:“老師在課堂上系統講述自己的科研成果，很有創意。這是我大學四年所聽過的最有特色的課。”在近幾年學校開展的“網上評教”活動中，筆者所講授的《中華民國史研究》課受到學生的廣泛好評，曾多次獲得95分以上的高分，筆者也因此被評為鄭州大學“最滿意授課教師”和“教學優秀教師”。

在近幾年科研轉化教學的探索與實踐中，筆者逐漸摸索出了一些經驗。

第一，只有創新的成果才能打動人，只有發揮自己的特長才能吸引人，只有自己熟悉的東西才能使別人熟悉。教師必須立足學科發展的前沿，擁有創新性的科研成果和研究的心得體會，這是科研轉化教學的前提條件。

第二，教師的科研成果有些貼近教學實際，適合課堂教學;有些則理論性太強，超出了學生的知識結構和理解能力。所以，教師在選取科研成果時一定要充分考慮學生的接受能力，這是科研轉化教學的重要原則。

第三，科研成果一般表現為論文、論著、課題、藝術作品以及發明創造等，教師在課堂教學中不能機械地照本宣科，那樣就會使學生失去聽課的興趣。教師必須用通俗易懂的教學語言和靈活多樣的教學形式，將自己的科研成果有效地傳授給學生，這是科研轉化教學的技巧。

第四，教師的課堂教學應滿足學生的實際學習需求，注重使學生了解和掌握相應的知識、理論、方法、技巧等，這是科研轉化教學的目的。

參考文獻:

[1]葛文君.關于高等學校科研促進教學的幾點思考[J].哈爾濱學院學報，2007，(9).

[2]劉寶存.哈佛就是哈佛——哈佛大學辦學理念探析[J].教育發展研究，2004，(2).

[3](德)雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯書店，1991.

[4]魏紅等.科研成果與大學教師教學效果的關系研究[J].心理發展與教育，2006，(2).

[5]閻麗杰.論高校科研如何促進教學[J].沈陽教育學院學報，2008，(2).

責編:一木