淺談?wù)T思探究教學(xué)論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要誘思探究教學(xué)論的宗旨是，以人的全面發(fā)展為根本，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和諧關(guān)系，在這個和諧的系統(tǒng)中使各個因素，各個部分，各定其位，各遵其道，在自己特定的地位發(fā)揮各自的功能，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位尤為重要，現(xiàn)就應(yīng)用誘思探究教學(xué)論進(jìn)行化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞誘思探究教學(xué)論 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，創(chuàng)造生成

【教學(xué)片段一】教師在講解過氧化鈉與水的反應(yīng)這節(jié)時，會進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，在盛水的燒杯中，加入過氧化鈉粉末，燒杯中會立即有大量的氣泡產(chǎn)生;然后，會使用一根帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，以證明這些大量產(chǎn)生的氣泡是氧氣;接著，向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液會明顯轉(zhuǎn)為紅色。

教師進(jìn)行啟發(fā)提問:“酚酞試液為什么會變?yōu)榧t色?”

學(xué)生作答:“因?yàn)橛袣溲趸c生成。”

教師肯定了該學(xué)生的作答，并且在黑板上寫下以下公式:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。

然后，燒杯中溶液的紅色消失了。

學(xué)生對此會提出問題:“變紅的溶液為什么又會褪色呢?”

面對這異常現(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為:“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故。”但此時有些同學(xué)卻提出疑問:“過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是全部變成NaOH，加入酚酞，紅色酚酞也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢?”。

(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)異常確定研究課題。教師隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。

(2)提出猜想和假設(shè)。通過分組討論，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，提出如下猜想:

猜想1:有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液的紅色褪去。

猜想2:有可能是受到了氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3:產(chǎn)生的熱量導(dǎo)致溫度升高，使紅色褪去。

猜想4:Na2O2與水反應(yīng)過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。

猜想5:……

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師此時，抓住學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的求知積極性，并通過小組交流、小組合作，由學(xué)生根據(jù)自己的猜想，提出實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證自己的假設(shè)。

方案1:向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2:用不同濃度的NaOH溶液做對比實(shí)驗(yàn)。

方案3:用冷卻后的溶液作實(shí)驗(yàn)。

方案4:向過氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液中，加入少許MnO2，分別在加入的前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。

教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡約性、安全性等方面加以評價(jià)，最終敲定實(shí)驗(yàn)方案。

(4)師生一起進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，并加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)1:往試管中加入0.01mol/L的NaOH溶液3ml，滴加2滴酚酞試液，然后用MnO2催化H2O2分解，將產(chǎn)生的氧氣通入到前面反應(yīng)后得到的紅色溶液中，溶液的長時間保持紅色。

結(jié)論:O2不會影響溶液顏色的變化。

實(shí)驗(yàn)2:向等體積的濃度分別為5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol/LNaOH溶液較快褪色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都長時間不褪色。

結(jié)論:酚酞在稀堿溶液中能穩(wěn)定顯示出紅色，在濃堿性溶液中顯出紅色又會較快褪色。

實(shí)驗(yàn)3:往試管中加入一小匙Na2O2固體，接著加入2ml的蒸餾水，然后將試管浸在裝有冷水的燒杯中，冷卻后滴加2滴酚酞，溶液變紅，在振蕩試管后紅色褪去。

結(jié)論:溶液的顏色變化不受溫度的影響。

實(shí)驗(yàn)4:在試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液的試管內(nèi);向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。試管內(nèi)會產(chǎn)生大量的氣體，并且?guī)Щ鹦悄緱l復(fù)燃。

結(jié)論:證明實(shí)驗(yàn)中有有強(qiáng)氧化性的H2O2生成。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:①現(xiàn)行教材中所給方程式2Na2O2+2H2O→4NaOH+O2↑實(shí)際上是以下兩個分步方程式的總和:Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH(放熱反應(yīng))2H2O2→2H2O+O2↑

②往過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液，溶液會變紅后又褪色，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是:反應(yīng)生成的H2O2具有漂白作用，反應(yīng)所得的堿溶液的濃度較大。

(5)反思和評價(jià)。通過上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問題→作出猜想、設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應(yīng)異常現(xiàn)象的解釋，對課本知識提出異議并進(jìn)行了知識的升華和延伸。

在本次教學(xué)中，學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)小的表現(xiàn)，都反映了對新知識的了解情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生引導(dǎo)自己的求知興趣，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考、討論，讓學(xué)生把探索結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證結(jié)論，從而加強(qiáng)知識的鞏固，并拓展的自己的思維，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識。

2 創(chuàng)造情景，啟發(fā)思維，促進(jìn)生成

【教學(xué)片段二】Fe(OH)2的制備原本是教師演示實(shí)驗(yàn)，按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀察到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這其實(shí)是難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。在這一知識塊教師要創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)。為此整個教學(xué)過程如下:

(1)創(chuàng)設(shè)問題引出課題。剛才我們按教材上的方法制Fe(OH)2，同學(xué)們觀察到白色沉淀了嗎?學(xué)生回答:“不明顯”。“那么，你們有辦法改進(jìn)這個實(shí)驗(yàn)嗎”?

(2)教師啟發(fā)引導(dǎo)，找出不易觀察到白色沉淀的原因。同學(xué)們想一想，為什么不能觀察到白色沉淀?學(xué)生回答:“可能是氧氣把Fe(OH)2白色沉淀氧化了”。教師答:“對，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。

(3)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。

原理:①利用H2排除空氣——自然避免了空氣與溶液接觸。②使用NaOH固體——減少了實(shí)驗(yàn)的中間環(huán)節(jié)，減少了空氣被帶入的機(jī)會;去掉膠頭滴管，避免滴管操作進(jìn)入空氣。

操作——①利用H2將I中生成的FeCl2溶液壓入Ⅱ中(圖1)

②利用醫(yī)用注射器——吸取溶液排除空氣(圖2)

③利用電解原理——產(chǎn)生的Fe2+和堿溶液不與空氣接觸(圖3)

圖1 圖2 圖3

在本次教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，要認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)適時的進(jìn)行反思和調(diào)整，尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)，采取基于真實(shí)情境的問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行討論和自由推測與提問，根據(jù)學(xué)生的推測和提出生成的問題相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識的應(yīng)用領(lǐng)域。因?yàn)橛袑W(xué)生作為主角的參與，才會有學(xué)生對問題認(rèn)識的逐漸豐富，課堂也就成了學(xué)生交流智慧的空間;因?yàn)榧皶r捕捉學(xué)情，才更能造就一番精彩;，學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的提供者、精神過程的演繹者、自我教育的反思者。

3 調(diào)節(jié)情景，引導(dǎo)觀察，確定生成

【教學(xué)片段三】在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時，大量黑煙出現(xiàn)，因?yàn)榻滩纳厦鞔_指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的是應(yīng)該是大量的白煙，學(xué)術(shù)因此大為不解。教師也馬上意識到實(shí)驗(yàn)做失敗了。怎么辦呢?

教師:這個實(shí)驗(yàn)似乎不應(yīng)該產(chǎn)生黑煙，鈉與Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么?

學(xué)生:是NaCl。

教師:那邊，這個反應(yīng)在理論上應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?

學(xué)生:金屬鈉，燃燒產(chǎn)生白煙。可是這次實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的是黑煙。

教師:大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。

學(xué)生:金屬鈉是保存在煤油中的，從煤油中取出的金屬鈉，表面會沾有煤油，煤油也在反應(yīng)中燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師:非常正確!正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察并且和剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比。

重新做一遍實(shí)驗(yàn)時，教師用濾紙擦干金屬鈉表面的煤油，在實(shí)驗(yàn)中，金屬鈉在氯氣中燃燒，順利產(chǎn)生白煙。通過兩次實(shí)驗(yàn)的對比，學(xué)生對鈉的性質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識，促成了課堂的精彩，殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo);沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學(xué)結(jié)果了如指掌，對過程更要多作假設(shè)“學(xué)生會怎么說，我又該如何引導(dǎo)”，特別是引導(dǎo)的方法，能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話。教師活動和學(xué)生活動要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，課堂讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

其次教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得讓學(xué)生說。學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點(diǎn);教師要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點(diǎn)時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師是促進(jìn)學(xué)生的媒體，教師要引導(dǎo)學(xué)生變學(xué)為思，変學(xué)為悟，教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，使教和學(xué)，誘和思，相輔相成，相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中最基本，最主要的和諧統(tǒng)一體，做到溝通情意，誘思交融，引勢利導(dǎo)，這就是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社.