電大語文閱讀教學初探

摘要在電大語文教學中，閱讀教學所占比重最大，提高閱讀教學的效率，是提高電大語文教學質量的關鍵。一直以來，教育專家和教師都在努力探索閱讀教學的新方法、新路子，以較快地提高學生的閱讀能力。本文筆者結合自己的教學實踐從四個方面闡述電大語文閱讀教學的方法與對策。

關鍵詞電大語文 閱讀教學 自主探究 小組合作

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。在電大語文教學中，閱讀教學一直以來都受到廣大教學工作者的重視，許多一線教師都在努力探索閱讀教學的新方法、新路子，以較快地提高學生的閱讀能力。隨著電大教學改革的不斷推進，學校著眼于學生終身發(fā)展的需要，特別重視學生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提供各種方式和條件，為語文閱讀教學注入了無限的生機與活力。近年來，我們的電大語文教學出現了較大的變化:閱讀的形式多了，小組合作學習多了，多媒體教與學多了……然而，在具體的語文教學實踐中，我們還有這樣或那樣的困惑:如何處理好學生學習方式轉變與發(fā)揮教師作用的關系;如何處理好閱讀教學實施過程中教學效果與部分學生主動性不夠、知識掌握不“扎實”、教學缺乏“實效性“之間的矛盾?……作為一名一線的電大語文教師，我也積極投入到教學改革的實踐中，不斷探索、不斷吸收他人的經驗，讓學生在積極主動的閱讀活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，使學生真正具備獨立運用語文的能力。

1 營造民主、和諧的研讀氛圍

“和諧”的氛圍是學生主動學習，自主學習、創(chuàng)造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。美國心理學家羅杰斯曾說:“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提。事實也是如此，只有當學生心理安全時，他(她)才會毫無拘束的投入到學習中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標前進。電大學生來自成年人，大部分都有工作，他們更需要一種民主、和諧的研討氛圍，這樣才能取得最大限度的閱讀效果。

1.1 關注學生的人格，重視與學生的感情交流

語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科，語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學生主動參與的熱情。“親其師才能信其道”，若教師重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態(tài)度對待學生，關愛學生，定會得到學生的信任與喜愛。所以，平時我總是把微笑帶進“課堂”，使學生產生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學生想怎么說就怎么說，隨時可以通過各種方式質疑，發(fā)表自己的見解。在教學課堂上、在BBS論壇中、在E-mail，甚至是班級QQ群里，學生們都能隨時與教師進行聯系，從而加強感情的交流，提高閱讀的興趣。

1.2 重視展示，肯定學生在學習中的研究和發(fā)現的成果

法國教育家說:“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話不正說明肯定和贊賞學生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學中，應該堅決杜絕對學生訓斥性的評價。當然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總是努力挖掘學生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉的語言指出。這樣，學生才能充滿自信，自動地學習，使其各方面得到發(fā)展。

2 引導學生自主探究

電大語文教材本身就是一個敞開的文本，承載著傳承文化的功能。信息社會對知識學習的要求，促使學生與文本對話，從“對話”中主動獲取知識。電大的語文教學，應逐步培養(yǎng)學生的自學能力，在日常教學中，經常讓學生事先自學教材，讓學生與文本對話。在對話的過程中，要從教材內容中初步領會語文知識，設身處地感受、體驗作者們的思想和智慧。學生的領悟能力雖然有差異，但或多或少都能注入個人見解和困惑。喚醒學生的自主意識，引導學生主動讀書、探究，在自學中培養(yǎng)他們處理信息的能力，同時讓他們受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗到作者生活的樂趣。教師應該怎樣引導學生自主學習呢?

2.1 引導學生尋找確定的有價值的研讀內容

在閱讀任何一個文本時，要研讀的內容肯定很多，學生的發(fā)現往往是盲目的，教師一定要適當加以引導，才能使學生找到比較有價值的研讀內容。這就要求教師幫助學生去尋找和確定少而精的，富有研究價值的研讀題目。然后在教師的有效引導與鼓勵下，讓學生自主選擇，自主研讀，主動探究。在選擇探究的研讀專題時，我經常從以下幾個方面來找:(1)抓文章主線來作研讀專題。如:閱讀小說《百年孤獨》一文，全文以“孤獨”為主線的，我就讓學生以“孤獨”為專題展開研讀。學生興致很高，他們馬上找到了文章是通過布恩蒂家庭特有的孤獨的精神氣質表現了個人的孤獨，家庭的孤獨，民族、國家乃至整個拉丁美洲的孤獨。然后，學生再在各個環(huán)節(jié)中進行研讀。如:孤獨的含義是什么?孤獨的原因是什么等等問題。如果學生解決了這些，整篇文章的理解、感悟也就不成問題了。(2)根據課后問題來展開研讀專題。課后問題是專家設計的，非常有針對性，故對課后問題展開研讀也是有價值的。(3)根據學生的質疑問難確定專題，內容做到多方面，如:詞語、句子、段落，還可以是文章的寫法，主要思路等。

2.2 確保學生能深入思考，給他們留有足夠的獨立思考空間

學生需要圍繞已經確定研讀的主題，提出的問題，邊閱讀邊思考，并記錄思考的結果。教師需要注意各類學生的思維層次，進行分層訓練，讓每位學生都能有所收獲。對于部分學習有困難的學生，教師需要設計難度稍低的習題，增強他們的學習信心。大部分中等生則要求能就提出的問題進行自學，將有困難的地方提出來研究。優(yōu)等生在完成所有提出的問題后，教師可以再給出幾道強化型難題，讓他們再進一步深入思考。

3 改變學習方式，將小組合作學習落到實處

電大教學改革要求改善學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究、勤于動手的以學生為主體的學習方式。為了這一目標，電大廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前電大教學中暴露出一個突出的問題:小組合作學習的方式，大部分屬于走過場，學生并沒有投入到學習之中，導致閱讀學習的效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢?

3.1 分組前目標任務要明確

必須明確學習活動的目標指向，以提高學習的效率，在分小組合作學習前，一定要給學生有價值的問題，讓學生明確方向。例如:我在教學《變形記》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的:“請第一學習小組的同學針對卡夫卡小說的特征，想想你準備研究《變形記》哪部分內容?針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決?”這一安排，既讓學生可以自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式，又給了學生明確的目標，讓他們熱情高漲，爭相討論，積極解決問題，使合作學習的過程和成果落到實處。

3.2 分組后小組成員分工要明確

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，小組學習就不能只是少數學生的任務，小組每位成員都應該有明確的分工:誰是負責組織分配任務;誰負責整理記錄;誰負責交流匯報等都應有明確的分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。

3.3 分組后小組成員交流時要積極

匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將合作學習中獲得的知識整理匯集到一起，形成完整的知識體系，并要求每位學生在聽取其他學生的匯報交流時，認真、仔細地理解，積極獲取知識、完善知識，并對其他學生進行及時補充或修正，只有這樣才能把知識引向深入理解。

4 充分發(fā)揮教師的主導作用

電大教學強調注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，教師必須充分利用現代科學技術，比如多媒體、網絡資源等給予學生充分的幫助，使他們能夠理解教學中的難點，并融會貫通。

在閱讀教學中，教師要勤作推銷，善于推波助瀾。學生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起共鳴或爭議。教師要勤作推銷，讓學生產生共鳴，更要善于挑起爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的“課堂”都有爭議，只要教師引導有方，就能加深學生對文本理解和感受的難得機遇。教師可以在各種場合，比如在教室里、在QQ群中、在BBS論壇上等各種學習場合激發(fā)學生爭議，營造便于爭議的條件，保護學生獨立見解;培養(yǎng)善于爭議的能力，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

電大語文閱讀教學是一個長期積淀的過程，教師應該從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，充分利用各種現代化科學技術手段來切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]楊曉玲.生命視閾中的語文閱讀教學[J].安徽文學(下半月)， 2009(10):264.

[2]孔令元.電視大學語文閱讀教學初探.現代遠程距離教育，1999(1).

[3]劉風.構建有效個性化閱讀教學的原則和措施[J].文學教育(上)，2009(10):41～43.