多種教學(xué)方法并用提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性

摘要如何提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性是我們從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作所面臨的重要課題，筆者根據(jù)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，分析了使用多種教學(xué)方法并用提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性的緣由，并且提出了以傳統(tǒng)課堂教授法為基礎(chǔ)，結(jié)合典型案例分析法、情景模擬訓(xùn)練法等其它八種教學(xué)法相結(jié)合來提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)效性 多種教學(xué)方法并用

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育部辦公廳關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中指出，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。

1 何謂實(shí)效性

實(shí)效性可以做廣義和狹義的理解。狹義的實(shí)效性是指對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助，能夠達(dá)到一定的效果，即通過《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的開展，在態(tài)度層面，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念。在知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)。在技能層面，掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能和其它通用技能，從而為自己的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

廣義的實(shí)效性是指該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生、學(xué)校、用人單位和整個(gè)國(guó)家社會(huì)有價(jià)值。即對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校所培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”，能夠得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，而學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量恰恰是衡量學(xué)校教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)用人單位而言，大學(xué)生了解了當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，有了自己的合理就業(yè)期望值，通過制定并實(shí)施科學(xué)、切實(shí)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握了必需的專業(yè)技能、通用技能及提升了個(gè)人的素質(zhì)，這就大大縮短了企業(yè)的培訓(xùn)周期和管理成本，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。對(duì)國(guó)家社會(huì)而言，國(guó)家對(duì)學(xué)校的投入產(chǎn)生了企業(yè)認(rèn)可的人力資源，而國(guó)家可以通過稅收的形式積累更多社會(huì)財(cái)富，加大對(duì)學(xué)校的投入，學(xué)校就可以培養(yǎng)出更多的合格優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。

當(dāng)然僅憑一門學(xué)科的開展，并不能達(dá)到以上所論及的廣義的實(shí)效性，廣義的實(shí)效性是多種因素相互作用的結(jié)果。例如，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革來滿足社會(huì)不同行業(yè)對(duì)學(xué)科的要求。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校開展密切的合作，協(xié)助學(xué)校建立學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供一定數(shù)量頂崗實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)的需要“訂單”培養(yǎng)一定的后備人才。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校的投入，提供盡可能多的適合于大學(xué)生就業(yè)的崗位。

就一門學(xué)科而言為達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性也并非一蹴而就的，涉及的因素很多，例如，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的改革，教育主管部門的重視、經(jīng)費(fèi)的保障等。筆者只想從教學(xué)方法的角度來如何探討提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

使用多種教學(xué)方法并用提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性的緣由:(1)是由于我國(guó)目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀所決定的。多數(shù)高校已將就業(yè)指導(dǎo)課程作為選修課或必修課，教學(xué)的方法多采用課堂教授的方法，教學(xué)的組織多采用合堂的形式，課程的考核也采取傳統(tǒng)的試卷方式，學(xué)生對(duì)課程的參與性與互動(dòng)性無從談起，因此課程所收到的實(shí)效很低。(2)是由于課程本身的屬性所決定的。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心，因此，它的經(jīng)驗(yàn)課程屬性更為重要。既然有知識(shí)的傳授，就可以采用課堂講授和典型案例分析的方法。既然有技能的培養(yǎng)，就可以采用情景模擬訓(xùn)練、舉辦各種技能競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、個(gè)人素質(zhì)拓展等方法。既然有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，就可以采用小組討論、社會(huì)調(diào)查、職場(chǎng)人物訪談等方法。課程應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2 提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性的幾種教學(xué)方法

除傳統(tǒng)的課堂教授法以外，本人在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為以下數(shù)種教學(xué)方法相結(jié)合更能達(dá)到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

2.1 典型案例分析法

是指把社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)同學(xué)們的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的教學(xué)方法。

典型案例分析法可以運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，例如，就業(yè)權(quán)益的保護(hù)、面試的應(yīng)對(duì)技巧、對(duì)職業(yè)道德的重要性的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)等。在運(yùn)用本方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重案例的時(shí)代性、典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性。通過學(xué)生參與分析和討論典型案例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與參與的自覺性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 情景模擬訓(xùn)練法

情景模擬教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法，它是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸。它在假設(shè)的情景中進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，學(xué)生要根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案。

在教學(xué)中可以通過模擬招聘會(huì)的方式提高學(xué)生求職面試的技巧和方法，也可以模擬一定的場(chǎng)景來鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決等通用技能。要搞好情景模擬訓(xùn)練，教師首先要明確自己和學(xué)生在其中的身份。教師要發(fā)揮的作用是扮演導(dǎo)演、教練、評(píng)論者和仲裁者等角色，所以應(yīng)注意不當(dāng)“主角”;學(xué)生所起的作用是問題的分析者、決策者和演員，所以應(yīng)當(dāng)好“主角”。這并不是說要對(duì)學(xué)生“放任”不管，相反要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 小組討論法

指的是把一個(gè)班分成若干人一組的若干組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同解決，其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。

對(duì)于影響職業(yè)規(guī)劃的因素，目標(biāo)職業(yè)對(duì)專業(yè)技能、通用技能和個(gè)人素質(zhì)的要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有利因素與不利因素等教學(xué)內(nèi)容均可以使用該方法。在使用本方法時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程。對(duì)學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批語指責(zé)。

2.4 社會(huì)調(diào)查法

是指應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)特定的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會(huì)問題對(duì)策的活動(dòng)。

對(duì)于職業(yè)對(duì)個(gè)體生活的重要意義，大學(xué)生活對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響，本專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、薪資待遇、所需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能等內(nèi)容均可以使用該方法。

2.5 職業(yè)測(cè)評(píng)法

職業(yè)測(cè)評(píng)是一種了解個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的各種心理特質(zhì)的方法，通過一系列的科學(xué)手段對(duì)人的一些基本心理特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估。

在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師可以借助科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、人格、興趣、個(gè)人能力和技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生客觀真實(shí)的了解自己，從而為職業(yè)的決策奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)，既不能相信測(cè)評(píng)工具的萬能性也不能認(rèn)為工具的無用性，測(cè)評(píng)工具是對(duì)某一類人的共性做出判斷，而不可能兼顧到每個(gè)人的個(gè)性。如何使學(xué)生更真實(shí)的了解自己，就需要教師在使用測(cè)評(píng)工具的同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生掌握其它方法。

2.6 職場(chǎng)人物訪談法

是指尋找那些正在從事你想要從事的工作的人，向他們咨詢有關(guān)工作方面的問題。第一，可以更加深入了解工作者從事該職業(yè)的生涯抉擇和甘苦經(jīng)驗(yàn)，作為審視自身是否進(jìn)入該項(xiàng)職業(yè)的重要參考;第二，如果人物訪談的地點(diǎn)是在其工作場(chǎng)所，更可以實(shí)際觀察其工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，以評(píng)估自己對(duì)該工作的喜好和適應(yīng)程度;第三，這種方式的接觸還可以和自己感興趣領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人員建立個(gè)人聯(lián)系，而這種新的聯(lián)系在以后求職時(shí)非常有用。

在進(jìn)行任務(wù)生涯訪談時(shí)，一般找一位或多位從事至少工作三年以上的或者資深的工作者進(jìn)行面談。對(duì)于大學(xué)生而言，在正式進(jìn)行訪談前需要做兩件事:一是對(duì)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行梳理，因?yàn)樵谠L談中對(duì)方可能會(huì)問到這方面的問題;二是對(duì)需要提出的問題做一些準(zhǔn)備，列出一份問題訪問清單，這樣有助于訪談的深入進(jìn)行，并且能夠取得較高的效率。

2.7 技能競(jìng)賽法

是指依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)的有組織的競(jìng)賽活動(dòng)。

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以組織多種競(jìng)賽活動(dòng)爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，例如，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、根據(jù)專業(yè)的不同而組織的專業(yè)技能大賽及為提高個(gè)人素質(zhì)和通用技能為目的的辯論賽和演講賽等。

2.8 個(gè)別指導(dǎo)法

個(gè)別指導(dǎo)是一種方法，其與集體指導(dǎo)相對(duì)應(yīng)。是指根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和面臨的不同問題，所進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生在求職面試過程中面臨多次受挫需要對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)適時(shí)、在求職面試過程中面臨侵權(quán)及違法行為時(shí)、在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展決策和職業(yè)生涯規(guī)劃所面臨的困惑時(shí)、在創(chuàng)業(yè)過程中面臨困難和阻礙時(shí)均需要個(gè)別指導(dǎo)。

個(gè)別指導(dǎo)可以彌補(bǔ)集體指導(dǎo)的不足，對(duì)個(gè)別學(xué)生所面臨的特殊問題與困惑提出有指導(dǎo)性的意見和建議。這也是對(duì)指導(dǎo)教師工作的一個(gè)挑戰(zhàn)，需要指導(dǎo)教師具備過硬的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和對(duì)人力資源市場(chǎng)敏銳的洞察力。

參考文獻(xiàn)

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