體育教學中對學生賞識評價的現狀調查及分析

摘要本文依據教育學、教育心理學、體育教育心理學、管理心理學等理論，針對學生在體育課前的初始心理需求，課中對賞識評價的應對態度，課后對賞識評價的期待等心理狀態，以及需求現狀進行了問卷調查。

關鍵詞體育教學 學生評價 現狀調查 分析

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

1 問題的提出

“一個民族的新一代，沒有了強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”(江澤民)全面提高學生素質，最終提高全民族的素質，是當今一個國家乃至全世界教育改革的主流。在科教興國、全面推進素質教育的改革大潮中，以心理學理論為基礎的成功教育、情感教育、主體教育等教育方法，已普遍引用到了中小學教育教學中，學校體育作為學校教育的重要組成部分，在促進學生體力、智力、心理素質合諧發展，培養健全人格方面，具有其它學科教學不可替代的作用。

本文依據教育學、教育心理學、體育教育心理學、管理心理學等理論，為了更好地落實學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，提高體育課教學的實際效果，針對學生在體育課前的初始心理需求，課中對賞識評價的應對態度，課后對賞識評價的期待等心理狀態，以及需求現狀進行了問卷調查。目的是針對學生對體育課的心理需求，探討依據心理學理論，充分發揮情感的調節作用和動力作用，把教師的精教和學生的樂練好學形成合力，進一步提高教學效果。

2 研究的對象和研究方法

2.1 研究對象

表1問卷調查發放的范圍(人)

表2 問卷調查發放回收情況

于2000年4月對安陽市區4所教育教學不同類別的學校，其中初中3所， 高中為市屬重點高中，每個年級3個班，共33個班，發放問卷1510份。問卷調查發放的范圍和回收情況，如表1、如表2。

2.2 研究的方法

文獻資料法:查閱有關教育學、教育心理學、管理心理學、體育教育心理學等與本研究相關的文獻資料。

調查法:根據心理學理論，根據學生體育課求知、求新、求趣、求成功體驗的需求設計調查問卷。問卷共10 題:單選類4題;多選類6 題。數據統計法:對反饋信息用SPSS統計軟件進行數據統計分析。

3 調查的內容和結果

經過對單選類和多選類10題40個選擇答案的統計分析，得出學生對教師給予及時良好評價的心理需求，得到賞識評價的現狀，得到賞識評價后產生的應對心理、態度和行為表現。抽選7題如下:

3.1 單選類2、3、4題:如表3

表3單選類答案選擇統計

3.2 多選類6、8、9、5題:如表4

表4 多選類答案選擇統計

4 分析與討論

4.1 分析

學生心理需求和體育課教學現狀相比較反差較大，通過數據統計顯示:53.2% 的學生已經努力了，有希望老師給予及時良好評價，賞識評價的心理需求;已經努力了而只有10.32%的學生得到了老師及時良好的評價;回憶以前老師給予賞識評價很多的只占4.86%，少和很少的為45.69%和24.83%，對老師及時良好評價有42.08%和59.99%的學生認為很重要和比較重要。這種心理需求和教學實踐現狀的反差，必然會影響到學生在課堂中學練的積極性和努力程度，同時也將影響學生對體育活動的喜愛和興趣的逐步形成，并可能在同學之間相互影響產生消極因素對此教師要有充分的認識。

學生應對態度積極，對學生得到賞識評價的對應反應(感激、情緒)分析:有75.53% 的學生得到賞識評價會很自豪，力爭下次做的更好，同時還有73.18%的學生選擇會把今后的體育課也上好; 認為賞識評價能增強自信， 發揮潛力的有77.82%;認為賞識評價是一種激勵，今后會更加努力的占73.32%。對學生這些積極良好的應對態度，教師應十分珍惜，并如何營造和利用這種課堂良好心理氣氛，是保證課堂教學流暢高效的前提，是教師教學藝術的體現，對教、學、練都有不可估量的直接影響。學生心理承受能力分析，沒有得到教師及時良好評價，希望下次能關注自己的占35.37%;對沒有得到教師賞識評價感到遺憾，但能原諒老師沒有能顧得上自己的占30.36%;能反思自己繼續努力占51.36%;自己知道 自己 努力了就到占 78.92%，以上數據表明:學生具有一定的心理承受能力，學習的目的明確，但對于1/3 學生的遺憾應對，教師要隨時關注，力求杜絕。

4.2 討論

面對身體素質、心理素質、體育能力都存在很大差異的學生，教師應該采用區別對待的方法進行教學活動。教師可用語言賞識，包括肢體語言。如手勢、表現、體態等進行賞識評價;也可創設情境進行賞識評價，如樹立榜樣、做示范表演、做裁判、做小老師等手段進行賞識評價，營造一種心情愉快的“他賞”“互賞”“自賞”的連續的整體的賞識評價氛圍。在照顧到面的同時，也要照顧到點，不但要賞識那些獲得成功的學生，更要多善于從細微處、點滴處，發現和賞識那些敢于嘗試成功的和敢于挑戰自我，以及能力、素質比較差的學生。

要充分利用課前、課中、課后的一切時機，合理運用評價方法和評價策略，對學生進行積極性的評價。要充分發揮評價的鼓勵和鼓動作用，通過評價來調動那些身體素質和能力比較強，以及身體素質和能力比較差的學生學習的積極性。讓學生通過評價得到心理和生理上的滿足，使他們感受到老師對他們的期望，使他們獲得不同程度的成功感受，增強他們的學習動機和練習積極性，使廣大學生能夠朝著課的教學目標努力和進取。賞識評價要特別重視對學生進行形成過程的評價，由于學生身體條件和體育能力差異很大，加上體育又具有殊途同歸的特點，所以賞識評價要重視學生的努力程度、努力過程，以及興趣的激發和培養，主體鍛煉意識的增強及方法的掌握，不可過分追求指標、規范、完美的終結結果。只有這樣才能揚學生之長，才能讓學生個個感受成功，提高自信心，只有這樣才能讓學生感受體育本身的樂趣和體育鍛煉的興趣，不斷強化自主鍛煉的動力強度，樹立正確的體育鍛煉價值觀和體育鍛煉的社會責任感。

5 結論

通過4所不同基礎類別的中學學生問卷調查結果分析顯示:不論哪所中學、哪個年級的學生，在體育教學中受到教師的賞識評價都相對比較少，可以說是一種比較普遍的現象，與學生希望能肯定自己心理需求之間有很大距離。不利于學生體育興趣，體育能力的培養，同時不利于學生體育技術技能的學習。對學生進行賞識評價之后，學生的應對態度是良好的積極的， 將會全身心地更加努力投入到學、練當中去，作為教師應當充分關注并合理引導，在教學中利用學生這一種積極的心理狀態。在教學過程中，對學生形成過程進行賞識評價， 將有助于學生學習動機的強化，學習興趣的提高，有助于學生自主體育鍛煉意識的增強，有利于學生良好心理品質的培養。對學生進行賞識激勵評價，有利于面對差異，優化教、學、練過程，有利于面向全體學生，有利于提高教學效果， 對建立和諧師生關系營造良好課堂心理氣氛，提高教學質量，具有實用價值和推廣價值。

參考文獻

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