合作讓課堂更多彩

摘要實行合作學習有利于培養學生的合作意識、團隊精神。小學勞技課教學中，既要把握好學習的內容形式，夯實合作的基礎;又要營造寬松的學習環境，創設合作的氛圍。同時，要讓學生在合作學習中獲得成功的體驗，最終促進身心的健康發展。

關鍵詞合作 基礎 氛圍 發展

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

當今小學生大多是獨生子女，家長的寵愛致使許多學生以自我為中心，缺乏與人相處與交往的基本技能，更缺乏合作意識。這種狀況與他們相處的需要合作意識與合作技能的信息時代甚不合拍。作為一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習在教師恰當的組織和有效的調控下，通過師生之間、學生之間多邊互動，以團體成績為評價標準，對于培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率，具有積極的作用。那么，在勞技教學中如何科學、合理、有效的組織學生進行合作學習，進而培養他們的合作意識、團隊精神呢?筆者認為應該從以下幾方面去把握:

1 把握內容和形式，夯實合作的基礎

為了最大限度地提高學生小組合作學習的效率和質量，不讓合作學習流于形式，應努力做到:

1.1 選擇適當的學習內容

《勞動與技術》是一門學習日常生活與簡單勞動技能的課程，知識面廣，操作性強，趣味性濃，是小學生進行有效合作的最好場所。但不是所有的教學內容都需要合作完成，教師要根據具體內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。

教材中有的內容在規定時間內無法完成，有的內容涉及剪、貼、粘、折、扎等多種制作技能，獨自操作有一定困難;有的內容自帶工具比較多…….針對這些情況，教師都可靈活機動地選擇合作形式來完成。如《西紅柿炒雞蛋》可三人合作:一人洗西紅柿，一人切西紅柿、打雞蛋，另一人炒菜;《做手套》時可同桌合作，分別各做左右一只。這樣可大大提高教學效率，取得事半功倍的效果。

1.2 構建合理的合作形式

為了讓學生在合作中獲得成功的體驗，構建合作學習小組時，應注意結構的合理性。首先，要適當控制小組人數。考慮到勞技學科實踐性和操作性的特點，合作小組最好不要超過4人，這樣既便于實踐操作，又利于學生間的互動和互助。其次，按“組間同質，組內異質，優勢互補”原則進行分組。組與組之間的總體實力(特別是實踐操作的總體水平)應基本一致，這樣組內成員間可以各盡所能，互相幫助，組與組之間可以公平競爭。第三，小組要相對穩定，動態發展。合作小組確立之后，組長人選一般由教師和學生共同決定，民主產生，考慮到小組集體制作有一定的磨合期，所以小組成員在半年之內最好基本保持不變，經過磨合適應期之后，教師可根據合作主題的需要，再讓學生進行組內或組間的重新組合，通過動態的變化，最大限度地滿足學生的需求，提高合作學習的效率。

2 營造寬松的學習環境，創設合作的氛圍

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學環境下，合作都是最佳的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂的“共性”。筆者在勞技教學中，常常給學生營造這樣一種環境，讓學生意識到與人合作的重要性和必要性。

2.1 營造有利于合作的課堂環境

在課堂教學中教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。通過兩兩之間的議論、四人小組間的討論、組與組之間的爭辨等學習形式，組織學生自主探索，培養學生的合作與交流意識，在合作中愉快地學習，自主地發展。同時通過這種學習，既能提高探究的有效性，又可培養學生解決問題的能力和人際交往能力。

例如，在教《頭飾》第二課時，讓學生四人小組合作完成。小組內合理分工，有的負責設計，有的剪頭飾，有的做裝飾，大家各盡其責，各顯其才。各組大顯神通，剪貼的頭飾形式多樣，有的把頭飾設計成人的笑臉型，有的設計成不規則花紋的藝術型，多姿多彩，展示的作品各有特色。看著自己組的合作成果，大家的心里特別高興，都忍不住為自己組歡呼。學生在輕松愉快的氛圍中合作學習，在學習中培養了合作精神、團隊意識和集體的觀念。在合作學習中由于有了大家的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。這種在合作探究中培養的能力，對于學生的發展是終身有益的。

2.2 提供充裕的合作學習時間

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解或一人欲做而不能，感到與人合作十分必要時，進行合作學習才有成效。

3 讓學生體驗成功，以合作促進身心發展

體驗，是一個人對愿望、要求的感受。發展性教學不僅強調學生的積極主動，而且強調讓學生獲得成功的體驗，這是一種樂觀向上、體現強烈意識的積極心態。教學中學生表現出的積極體驗集中表現為成功的體驗。

合作學習中我把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程所追求的一種境界。教學中融入客觀準確、真情實感的評價，如春風化雨，會使孩子更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發對所學內容的濃厚興趣。所以，教師要熱情的鼓勵學生，用心呵護學生的情感，通過發自內心的真情評價，引領學生怎樣學習，怎樣和同伴進行溝通和交流。無論是對小組集體評價還是對小組個人評價，都要從團結合作、文明守紀、積極發言、勇于創新等方面進行全方位評價，注重張揚學生個性，給每個“不同”以贊賞，使他們看到自己身上的閃光點。

如:在教學《編紙繩》一課時，為了讓全體學生都積極參與評價，充分體驗合作的力量和樂趣，我建議每個小組的四名同學拿著各自的作品找另一小組的同學評評，聽聽同學對他們組是怎么評價的。然后，各組再派一名代表，到實物投影前匯報評價結果、介紹合作經驗和展示合作成果。有一個小組是這樣匯報的:我們組合作編了五個裝飾鏈，有手鏈、戒指、項鏈、書包鏈、手機鏈，同學對我們的評價是戒指編得很有創意，其它幾個編得很細致。給我們提的建議是顏色再搭配得好看一些就更好了。”“你接受同學的建議嗎?”“我們樂意接受。”這時，我及時引導學生:“把最熱烈的掌聲送給這個虛心學習和勇于創新的小組。”這時，一位學生站起來，給了這個組這樣一段評價:“我覺得戒指和手機鏈的編法很特別，也很漂亮，而且是他們自己創新的，你們組真的很聰明!這一點很值得我們小組學習，課下能不能教教我們?”這些評價來自孩子內心，蘊涵著真情實感，在評價他人的過程中，孩子們自然而然地看到了他們的長處，他人的努力，從而信任他人，欣賞他人，互相之間多了羨慕，少了反感、嫉妒，培養了學生之間的情感和默契，促使其完善自我、超越自我。

快樂的合作，架起了生生之間友誼的橋梁;快樂的合作，形成了人與人之間的默契、和諧。實踐證明，勞技教學中實施“合作學習”，不僅能培養了學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通的現代意識，而且有利于激發了學生創新的潛能，從而達到共同學習，快樂成長的目的。