在新課程背景下提高語文教學效率的有效途徑

摘要在新課程改革如火如荼的今天，初中語文教學工作呈現出百花齊放、百家爭鳴的喜人景象，各種教育教學模式層出不窮，教學改革工作正在沿著良性與健康、高效的軌跡推進。在初中語文教研教改工作中，大家都始終圍繞著一個中心，即有效提高課堂教學效率。本文主要從和諧環境創設、電教設備運用、教學方法改進、教學資源整合以及開展分層教學等方面開展敘述。

關鍵詞提高 教學 效率 途徑

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

教學效率是衡量初中語文教學成效的重要標準，教師在教學中要采取多種方法，進一步調動學生的學習積極性，引導學生在教學活動中主動參與、深入探究，并整合各種有利于教學活動的生活與學習資源，促進教學效率的提高。

1 創設和諧環境，激發學生學習熱情

初中生大多處于13-16歲年齡，已經進入了青春期這樣一個敏感與特殊的發展時期，在這個年齡段，學生的心理發展迅速，對成功的渴望以及來自教師的評價也會更加在意，教師在教學中要注意這樣的特點，為學生創設良好的學習環境。一是摒棄成績論英雄的陳舊理念。在有些初中語文教師的眼里，只有成績優秀的學生才是好學生，對于這樣的學生是關愛有加，倍加呵護，而對于班級里語文學習成績不好的后進生，則缺少足夠的教育耐心與熱情，甚至在教育教學活動中不聞不問或較少關注，使其面臨著被邊緣化的危險。這樣的做法違背了新課程改革的理念，教師要樹立平等的學生觀，不管學生成績怎么樣，都要能夠一視同仁，將教師的愛心無私地灑向每一位學生，為他們營造良好的學習氛圍。二是多給予學生充分鼓勵與肯定。在初中階段的學生，對成功的體驗需求遠遠高于小學階段的學生，但是對人生理念的感悟又沒有高中階段那樣深入與全面，在此階段，教師要充分考慮學生的身心發展特點，多一些鼓勵與肯定，盡量不要簡單粗暴地批評學生，保護學生的自尊，即使有需要批評之處，也要對批評的場合、對象和語氣方式等方面進行綜合考慮，要起到既教育了學生，又使學生容易接受的效果，要防止教師的教育活動產生適得其反的后果。三是盡其所能幫助學生解決困難。教師在工作之中不僅要做學生的良師，還要做學生的益友，積極幫助學生解決學習生活中的一些困難。站在我們成人的角度上，或許一些問題非常小，但是在學生眼里，有些事情就有非常大的壓力。例如某位教師發現一個學生上語文課總是心神不寧，經側面了解，原來是被一位高年級男生惡意糾纏，學生非常無助，這位教師利用課余時間找到這位高年級男生，嚴厲批評了他，為這個學生解決了問題，學生對教師非常尊重，對語文課的學習興趣也更加濃厚了。從這樣的例子可以看出，教師對學生的關心可以進一步密切師生關系，激發學習熱情。

2 運用電教設備，優化語文教學過程

在現代初中語文教學活動中，電化教學設備是重要的教學輔助工具，以多媒體為主要代表的現代教學媒體，具有演示形象程度高、方式方法靈活、學生容易接受等方面的優勢，教師在初中語文教學活動中要充分運用。一是運用電教設備形象導入。有經驗的初中語文教師都會非常注重新課導入的設計，新穎獨特的導入設計，可以有效調動學生的學習興趣，激發求知欲，為整節課奠定良好的基礎，反之，導入不當，則會在一定程度上影響整節課的教學效果。例如在教學《人民英雄永垂不朽》內容時，由于這是一篇介紹建筑藝術的說明文，藝術表現方式與語言精彩程度，相對于散文等題材課文要略微平和一點，教師如果還是采取以往常用的介紹導入，成效不會太明顯，有教師將介紹人民英雄紀念碑的影音資料作為新課導入，有效激發了學生的學習興趣，而且為下面學習做了鋪墊，收到了較好效果。二是運用電教設備豐富內容。有些教師在初中語文教學中還是習慣于口頭講解，對于教材內容中涉及到的知識，沒有及時進行補充與完善，影響了學生對教材內容的理解與鞏固，特別是在一些說明文或節選內容中，這一點表現得尤為突出。針對這種情況，教師要針對性采取有效措施，進行信息補充，以便于學生正確理解教學內容。例如在教學《松鼠》內容時，由于在我們生活的環境中，沒有松鼠這樣一種小動物，教師在教學中如果能夠補充一些反應松鼠生活習性的影音資料，對于幫助學生深刻理解教學內容，將會產生積極的促進作用。三是運用電教設備創設情境。語文教學中一個非常重要的方面，就是滲透對學生的思想教育，運用教材中的典型內容，對學生進行情境教育，會收到明顯效果，在這個過程中，多媒體發揮著重要的輔助作用。例如在教學《新聞兩篇》(中英香港政權交接儀式在港隆重舉行)時，為了強化對學生的愛國主義教育，教師可以選取一些與英國當年鴉片戰爭有關的電影素材，以及香港回歸場景影音，制作成教學課件，開展鮮明的對比，通過創設渲染力強的情境，提高教學成效。

3 創新教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學是提高初中語文教學成效的主戰場，其中教學方法的改進與創新則是其中最重要的精髓部分。當前，教師主要應該從培養學生的自主學習能力、合作探究能力以及歸納梳理能力等方面開展嘗試，提高課堂教學效率。一是教會學生科學預習。預習是開展課堂教學的重要基礎與前提，預習成效與課堂教學密切相關，教師要注重對學生的預習能力培養，幫助學生能夠養成良好的預習習慣。首先要擬定可行的預習提綱，要指導學生按照教師提出的教學目標開展針對性預習活動，通過預習，掃清字詞等基礎知識方面的問題，為課堂教學節約寶貴的時間。其次，要抓住學習的重點難點。學生要對照思考題進行深入思考，將難以理解的部分羅列出來，便于針對性聽講。二是引導學生合作探究。初中語文教學內容具有較強的拓展性，學生在課堂上開展合作探究教學具有充足的空間，教師要在尊重學生主體地位、培養自主學習能力方面開展努力，特別是在現代文教學分析方面，教師可以將教學目標分解成一組教學探究題，讓學生開展分組討論活動，沿著教師的指引開展積極深入的思維活動。在這個過程中，教師也不能成為教學活動的旁觀者，要在組間開展巡視，對后進生開展幫助，對其他學生進行思維方式的點撥，確保學生討論與探究活動的深度與廣度。在完成探究討論活動之后，教師還要對學生學習情況進行總結與提煉，幫助學生鞏固學習成效。三是指導學生系統歸納。在完成了一部分教學內容之后，教師還要指導學生對學習內容進行自主歸納與總結，在這個過程中，教師主要應該抓住兩個方面進行:一是教會學生怎樣科學羅列知識點，可以按照學生自己熟悉的方式進行，如分體裁歸納、按單元歸納等，將教學過程中應該掌握的知識點進行系統梳理與歸納，在腦海里形成環環相扣、緊密相連的知識體系框架;二是引導學生進行形象記憶，增加記憶效果，例如在幫助學生記憶唐宋八大家(韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)時，為了幫助學生形象記憶，有教師編出了“韓(韓愈)柳(柳宗元)加歐陽(歐陽修)，三蘇(蘇軾、蘇洵、蘇轍)并曾(曾鞏)王(王安石)”的順口溜，增強了記憶效果。

4 整合教學資源，拓展課堂教學空間

在初中語文教學中，光靠課堂有限的45分鐘是遠遠不夠的，有經驗的初中語文教師會將教學資源進行有機整合，使其作用發揮最大化，進一步拓展語文教學空間。一是走出教室開展教學。在語文教學中，尤其是作文教學，光靠教師的口頭空洞說教，難以在教學成效上實現較大突破，教師如果能夠將教學活動搬出教室，不光是學生的學習積極性會得到較大提高，而且教學活動的素材與發揮程度也會得到較大改善。例如某位初中語文教師針對學生寫作素材匱乏的實際情況，結合重陽節慶祝活動，將學生帶到敬老院開展慰問活動，這一節課就在敬老院度過，活動后，學生結合教師提出的寫作提綱，第二天80%以上的學生交出了內容豐富、充滿真情實感的作文，與以往空洞杜撰的作文截然不同，取得了較好成效。二是觀察生活增加積累。語文教學的很多內容與學生的學習生活緊密相聯，教師要指導學生做生活的有心人，仔細觀察周圍的生活，增加生活經驗積累。如在教學《多收了三五斗》前，教師可以要求學生認真觀察現代農民的生產生活狀況，特別是了解國家近幾年以來對農村的一系列惠民政策所發揮的巨大作用，體會當代農民生活的富足與幸福，再與本文教學內容進行對比，突出了文章所表達的情感，通過這樣增強生活體驗的方式來增加對教學內容的理解深度。三是開展活動鞏固成效。在課堂教學活動之外，教師還要組織一些輔助活動來提高學生的語文素養。例如為了幫助學生提高語言表達能力，有教師在每天的早讀課上安排5分鐘進行口頭小作文練習，學生按照學號輪流進行，可以促進學生作文能力的提高。再比如有教師將初中三年語文教學中所要重點掌握的作者、作品歸類起來，每天安排一個記憶，長期以往，學生在這方面學習記憶就非常輕松了。

5 開展分層教學，兼顧學生發展差異

有人群的地方就有差異，初中語文教學也一樣，學生會因為學習基礎、能力以及態度等方面存在差異，教師在教學活動中要充分考慮這一點，開展分層教學，促進學生全面發展。一是科學開展人員編組。在分組時，教師要著眼于學生最近一段時期以來的綜合學習情況，盡量不要以學生的某一次成績作為依據，還要充分考慮學生的學習態度以及學習能力等方面因素。在層級設定上要適中，層級太多不利于管理，太少又失去梯度價值，一般以4個左右為宜。二是合理制定目標要求。針對不同層級的學生，教師在教學設計中要設定與之相對應的教學目標，對于后進生而言，側重于語文基礎知識的掌握，對于優秀生則要在語文知識運用的拓展性上多作要求。在教學組織上，既要考慮優秀生的高難度提問，還要兼顧一些后進生的基礎性提問，做到統籌兼顧。三是靈活開展成效檢測。在學習內容檢測中，教師要對后進生適當降低要求，一些難度較大的題型可以選做或不作要求，對于處在前列的優秀生則要抬高標桿，可以設置一些附加題或拓展題，盡量能夠滿足所有學生的學習需求。

綜上所述，在初中語文教學中，教師不僅要在教育教學方法上多下功夫，尊重學生的主體地位，培養學生自主學習能力，而且還要在教學資源科學整合、教學設備有效運用以及關注學生身心發展等方面綜合發揮作用，提高語文教學效率，提高學生語文素養。