新課程小學英語師生互動式教學之談

摘要新課程小學英語教學認為，根據小學生的學習心理和語言認知規律，從他們對語言的接受和模仿入手，注重實踐教學活動模式的開展，能夠讓學生在良好的語言學習環境中掌握英語基礎知識和基本技能。教師作為小學生學習英語的引導者和組織者，應該發揮自身的示范促進作用，鼓勵學生積極參與課堂教學的情景對話中，形成一定的師生互動學習氛圍，幫助學生加深對語言知識的理解感悟。新課程下師生互動教學，能夠讓學生在富有真情實感的語言學習環境中不斷地了解英語、感受英語、運用英語，使得教學互動成為課堂教學必不可少的環節，提高學生的英語綜合素養。

關鍵詞小學英語 教師和學生 互動實踐

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，英語課堂教學應該體現語言的交際性本質功能，通過聽、說、讀、寫等學習途徑和方法來提高小學生的英語模仿能力和學習理解感悟能力。筆者在近幾年的新課程教學中發現，注重課堂和諧教學氛圍的創設和構建，能夠幫助學生更好地學習和掌握基本的語言知識和技能。在課堂教學中，注重師生互動教學模式的開展，一方面，能夠活躍課堂教學氛圍，增強小學生學習英語的主動性和積極性，增強他們的學習自信心和學習內驅動力;另一方面，能夠拉近師生之間距離，便于師生之間能夠形成有效地學習交流氛圍，幫助學生獲得更為豐富的語言知識和技能，提高課堂教學的有效性。

1 創設語言交流氛圍，形成良好的師生互動氛圍

新課程英語教學認為，師生互動是基于一定的情境基礎上而應運而生的。這種情境其實就是對文本內容的一種再現。正是基于以上的分析，筆者以為，創設語言交流氛圍來進行互動教學，一方面，能夠深化文本的內容，讓學生在不知不覺的過程中獲得理解和感悟，增強他們學習的信心;另一方面，能夠培養學生的綜合語言實踐運用技能，提高他們語言表達能力。

筆者以為，創設語言交流氛圍，形成良好的師生互動氛圍，主要體現在:(1)為學生的彼此合作探究學習提供和諧的環境氛圍，讓學生更能夠自由、輕松地學習和發展;(2)鼓勵學生依據文本內容，進行發展創新，以培養他們豐富的思維想象力，像制作一些與文本內容相關的作品等，以此來幫助他們學習文本;(3)鼓勵學生發揮團體的合作優勢，運用講故事、演小品等方式來學習;(4)教師運用形成性的評價方式對學生的表現予以評價，滿足他們的學習發展需要，感受信任和受尊重的心理滿足感。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)的6BUnit 6 Planning for the weekend的“Look，read and learn”教學中，筆者采用了創設語言交流氛圍激活學生的學習激情來進行教學。這些方法主要有:(1)利用多媒體的課件，將該對話制作成動漫的形式，以此來激活學生的語言學習感官;(2)教師在此基礎上播放錄音，鼓勵學生依據自己的聽力，對對話內容的主要意思予以表現;(3)教師運用猜謎語的方式來和學生形成互動，通過比劃動作來讓學生明白自己在雙休日的活動情況，以激活學生的語言學習和表達思維;(4)教師根據學生的表演深入其中，并鼓勵學生與教師運用:What are we going to do…? We are going to…等句型進行對話練習。這樣的教學方法，不僅為學習提供了良好的氛圍，還能夠激活學生的學習興趣和潛能。

2 運用師生朗讀方式，培養學生語言表達技能

英語教學是建立在聽、說、讀、寫的基礎上而形成的，需要一定的語言學習認知和理解力。小學英語教學則需要從小學生的語言學習認知規律和個體差異出發，通過朗讀的方式來幫助他們形成一定的語言感知技能。教師如果和學生一起朗讀，一方面，能夠為學生的英語朗讀起到引導示范的帶頭作用，增強學生的朗讀的信心;另一方面，能夠使得師生之間關系更為和諧，便于形成一定的親和力和影響力，提高學生的英語學習情感。

筆者以為，運用師生朗讀方式進行課堂教學從某種以上講就是體現新課程英語教學的“關注學生學習過程和方法”理念，使得這樣的教學過程更具有人文性和情感性。師生互動朗讀，不僅能夠讓學生在朗讀的過程中發現自身存在不足，以便及時地調整朗讀學習策略，還能夠為教師提供發現學生語言表達問題的機會，使得教師更好地調整英語教學策略，促進教學相長。

在英語課程教學中，運用師生朗讀方式，培養學生語言表達技能，主要體現在:(1)教師講解清楚朗讀的停頓和注意事項，讓學生能夠有一定的心理準備;(2)教師鼓勵學生在彼此互相朗讀的基礎上，找出自己在朗讀過程中存在的問題，以便他們能夠進行改正;(3)教師對學生的分組或者分角色朗讀情況予以指導，并對其中的問題提出解決的策略，以此來提高朗讀的效果;(4)師生共同朗讀，對學生的積極表現予以充分肯定，以此來增強學生朗讀的自信心;(5)教師與學生在朗讀之后，鼓勵學生能夠運用簡單的英語對其中的內容進行概括，以此來提高他們的語言表達能力。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)6A Unit 3 It was there的教學中，筆者按照“Listen，read and say”的教學要求，就鼓勵學生通過師生朗讀的方式來幫助學生健身對文本知識的理解和感悟。這些方法主要有:(1)教師播放錄音，幫助學生形成一定的語言節奏感，以便在師生朗讀時能夠把握;(2)建議學生分角色進行朗讀，對對話中的(下轉第159頁)(上接第154頁)Su Yang和Su Hai表達能夠一定的理解;(3)教師對學生的朗讀情況予以點評，對其中出現問題較多的地方予以指導，讓學生能夠形成正確的閱讀理解思維;(4)教師與學生進行共同朗讀，幫助學生克服朗讀中的不足，在此基礎上要求學生能夠進行簡單的語言交流。這樣的教學模式，一方面，能夠使得學生通過朗讀來加深對對話的理解和感悟;另一方面，能夠激發學生的英語表達欲望。

3 運用師生分角色表演方式，增強學生的學習體驗過程

小學生的語言學習認知規律告訴我們，在具有真實情境氛圍環境下學習，不僅能夠充分調動學生的多種語言學習感官，還能夠滿足學生的表現欲望，提高學習效果。筆者以為，教師通過與學生進行角色表演的方式進行教學，一方面，能夠為學生的英語學習提供了一個良好的展示過程和舞臺，使得學習呈現一定的動態過程;另一方面，能夠激活學生的學習興趣和激情，滿足他們的學習發展需要。

在課堂教學中，運用師生角色表演方式進行教學就是對文本教材內容的一種優化整合，以發揮文本的示范引導功能。我們以《牛津小學英語》為例進行說明，現行的英語教材在編排上，注重了內容貼近學生的生活實際和學習實際，通過配有大量生動活潑、富有情趣的畫面，讓學生在比較接近于實際的情境中進行聽說訓練。這樣的特點，正好可為師生的雙邊互動提供良好的基礎條件。可以這么說，運用師生角色表演方式進行教學，不僅是學生所期望的，更是教師優化課堂教學，提高教學有效性的重要途徑和方法。

筆者在近幾年的課堂教學中發現，運用角色表演活動，增強學生學習體驗過程，以下幾方面不可忽視:(1)注重學生的語言學習才華展示，鼓勵學生積極參與課堂教學實踐活動;(2)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入理解對話所體現的內涵及其價值意義，以便為師生分角色表演奠定基礎;(3)滿足學生的學習心理需要，通過建立一定的表彰獎勵機制來增強學生的學習主觀能動性;(4)教師對實踐活動予以指導和幫助，并能夠在能力所及的范圍內為他們提供更為廣闊的表演實踐平臺。

例如，在《牛津小學英語》(Fun with English)的6BUnit 3 Asking the way的“Listen，read and say”教學中，筆者就通過采用師生角色表演方式來進行教學，并取得了一定的效果。這些方法是:(1)要求學生根據文本內容進行同桌互相朗讀，并對彼此的表現予以點評，以體現小學生的學習主人翁意識;(2)教師就對話的內容劃出其中的核心語句，像:Excuse me， can you tell me the way to… please?Let me see;How far is it from here?;How many stops are there?Where’s the bus stop?Thank you very much. You’re welcome;(3)教師挑選班級朗讀較好的同學予互相對話表演，為其他同學的學習模仿做好樣子;(4)師生分角色朗讀，教師扮演Mr Smith，學生扮演Yang Ling，通過對話的方式來展示文章內容。這樣的教學模式，不僅能夠使得學生更容易理解文章內容，還能夠增強他們的學習體驗過程，幫助他們形成有效的語言感知能力。

綜上所言，教師在英語的互動教學過程中，應該注意把握以下幾方面:(1)拓寬學生的語言學習認知空間，激活他們的學習思維;(2)發揮教師的引導功能，讓學生愿意學習，樂于學習;(3)尊重學生的學習成果，并提供可展示的平臺，讓學生感受自身的價值意義和學習發展樂趣。

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