歷史教學中如何實踐葉圣陶教育思想

摘要葉圣陶教育思想核心是“教是為了不教”。歷史教學中通過培養學生的歷史思維素質，達到“教是為了不教”的境界。

關鍵詞歷史教學 葉圣陶 教育思想

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

葉圣陶是我國著名教育家，我校的早期校友。學習實踐葉圣陶教育思想是我校最大的辦學特色。葉圣陶教育思想的核心就是“教是為了達到不需要教”，這實際上和老子的“授人以魚，不如授之以漁”是同一個道理。那么，在歷史教學中如何做，教會學生哪些能力，才能夠達到葉老的“教是為了不教”?筆者認為歷史教師要做的很多，但最關鍵的是要培養學生的歷史思維素質。所謂歷史思維素質，就是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導下，通過史料逐步認識客體歷史發展規律，不斷揭示歷史本質的思維素質。下面筆者將就歷史教學中如何實踐葉圣陶教育思想，如何培養學生的歷史思維素質和同仁探討、交流。

1 培養學生對時間概念的敏感

歷史是記載人類社會過去的事件和行為，時間性概念是不可或缺的。而學生對于時間性知識的學習往往非常懼怕，存在很大的識記困難。為此，筆者要求學生養成每天都想一想歷史上的今天都發生了什么事，并以身作則，在重大的歷史事件周年紀念日通過短信提醒學生。例如，9月13日，筆者會編輯如下短信:今天是9月13日，1971年的今天，林彪集團策動武裝政變陰謀敗露后，乘飛機外逃叛國，在蒙古人民共和國溫都爾汗機毀人亡，這就是“九一三事件”。9月18日，筆者又會編輯如下短信:今天是9月18日，1931年的今天，日本關東軍炸毀沈陽柳條湖一段鐵路，反誣中國軍隊破壞，以此為借口，進攻中國東北軍駐地北大營，炮轟沈陽城，制造了“九一八”事變，由于蔣介石的“不抵抗政策”，不到半年，東北三省淪陷。毋忘國恥，強我中華。通過長時間的訓練，學生對時間概念逐漸敏感起來。部分學生還將每月歷史上重大的事件，按時間先后整理在一起，把一些重要的國際紀念日(如10月份的世界動物日、世界住房日、世界糧食日等等)一并整理出來。這樣做不僅強化了學生對歷史時間的記憶及敏感度，也豐富拓展了學生的知識，提升學習歷史的興趣。

2 提高學生對歷史概念的理解能力

在學習俄國二月革命以及中國新民主主義革命的過程中，很多學生都很困惑:為什么俄國二月革命中參加者是無產階級，而革命性質卻是資產階級民主革命，而中國的新民主主義革命，無產階級是領導階級，農民階級是同盟軍，但革命性質仍然是資產階級民主革命。這實際上是對資產階級民主革命概念的不理解，革命的性質由什么決定不理解。資產階級民主革命應該是以推翻封建主義君主專制或是封建社會的上層建筑為目的的革命，革命的性質取決于革命的任務而非領導階級。明白了這一點，相關革命的性質也就不難理解了。俄國二月革命是為了推翻沙皇的封建專制統治，中國的新民主主義革命的任務是反帝反封建，這就決定著兩場革命的資產階級性質。

3 培養學生擴散思維能力

歷史擴散思維，就是以某一歷史事件為圓心，把自己的思維向外層層擴展、延伸。例如，在講到甲午戰爭的時候，筆者會告訴學生日本在19世紀末之所以成為亞洲強國，有能力發動甲午戰爭，就是因為19世紀60年代末日本進行了一場自上而下的改革——明治維新。明治維新使日本走上資本主義發展道路，并迅速崛起為亞洲強國。這時引導學生歸納西方主要資本主義國家走上資本主義道路的途徑。經過學生討論，教師引導，最后歸納出來幾種途徑:英國、法國通過資產階級革命的方式走上資本主義道路;俄、日通過自上而下的改革走上資本主義道路;美國通過民族獨立戰爭走上資本主義道路;德國通過統一戰爭的方式走上資本主義發展道路。通過甲午戰爭后《馬關條約》的學習還讓學生聯想到，西方資本主義在什么時候過渡到帝國主義階段。(第二次工業革命，使生產和資本高度集中，出現了壟斷組織，資本主義由自由競爭階段過渡到壟斷階段——帝國主義)過渡到帝國主義階段后，西方資本主義國家對外侵略方式有何變化。(軍事上由武裝進攻轉變為瓜分世界;經濟上由商品輸出為主轉變為資本輸出為主)對中國歷史有何影響。(甲午戰后，西方列強通過投資設廠、開設銀行、修建鐵路、開礦山、政治借款等方式大規模對華資本輸出，控制中國的經濟命脈。直至19世紀末，帝國主義國家掀起了瓜分中國的狂潮)

這樣，以甲午戰爭這一歷史事件為圓心，學生會聯想到許多方面的知識，加強模塊間知識的橫向、縱向聯系。這樣做，能鍛煉并提升學生的擴散性思維，對學生學習其他學科大有裨益。

4 培養學生揭示歷史規律的能力

學習歷史為了什么?不僅為了了解歷史怎樣發生的，更應該以史為鑒，對我們今后的行為做出警示和指導。“以史為鑒，可以知興替”就是這個意思。筆者更認為:揭示規律，警示今人，是學習歷史的終極目的。在講到1929—1933年席卷整個資本主義世界、空前嚴重的經濟危機的時候，筆者就會同時把日本泡沫經濟破滅、1997年東南亞金融危機和當下由美國次貸危機引發的全球金融風暴放在一起來講。筆者為學生出示幾則材料:

材料一:1929年美國股市崩盤之前，房地產曾有一輪十分火爆的行情，佛羅里達州得天獨厚的地理條件成為投機客的麥加圣地。

材料二:1985年，“廣場協議”簽訂后，日元兌美元的匯率由240:1升至80:1，日元大幅升值導致國際熱錢不斷涌入日本，推波助瀾地進一步吹大了樓市和股市泡沫。日本房價泡沫破滅前，東京一個城市的土地價值可以買下整個美國。1991年，日本房地產市場神話般的泡沫破滅，無情地卷走了這個國家的增長奇跡，曾經意氣風發的經濟巨人走進了“失落的十年”。

材料三:泰國在吸引外資時，忽視了外資的結構，外債……占GDP的比重，1995年為39.8%，1996年為62%。外債占GDP的比重過大削弱了國民經濟抵御國際金融風險的能力……近80%的外資投資在房地產……致使房地產價格在1991～1994年間上升了285%……在金融危機爆發前夕，泰國有近一半的房地產空置。

材料四:美國個人住房抵押貸款市場結構在幾年間發生了顯著變化。2001年至2003年間，新增次貸占新增個人住房抵押貸款的比重維持在8.0%-8.6%，2004年該比重一躍達到18.5%，2005年和2006年都超過了20.0%。2001年次貸總額達到了1400億美元，占美國個人住房抵押貸款總額的2.6%，2007年這兩個數字則分別達到1.3萬億美元和12.5%。

三大危機的背后都能見到房地產泡沫的魅影。無論20世紀80年代日本的金融危機，還是90年代的亞洲金融危機，抑或是當下的美國次貸危機，還是更遠的1929年的美國經濟危機，都是先產生房地產泡沫，然后才導致金融危機的。這對我們有何警示?它警示我們:房子是用來住的，而不是用來炒的。房地產業的發展必須回歸民生，任何漠視民生的發展模式必將引發巨大泡沫，進而引發災難性后果。同時還告訴我們，必須尊重經濟發展的客觀規律，人類在規律面前是非常渺小的，任何違背規律的行為必將遭到規律的嚴厲懲罰。我們只能尊重規律，順應規律，并利用規律為我們服務。荀子的“制天命而用之”說的就是這個意思。危機還告訴我們，一定要把自己擅長的、“本職”的工作做好。冰島傳統的支柱產業是漁業。可是從20世紀90年代中期起，冰島人開始“不務正業”，大力發展金融產業，盡管金融業幫助冰島財富短期內迅速積累，但在金融危機中，冰島銀行業損失慘重，如今其金融業外債已經超過1383億美元，而冰島國內生產總值僅為193.7億美元。

這樣通過對1929—1933年經濟危機的講授，既使學生明白了“發展經濟要遵循客觀規律”“要做好‘本職’工作”等基本的道理，又使學生深深感受到學習歷史的意義。

總之，培養學生對歷史時間概念的敏感，提高對歷史概念的理解能力，培養學生擴散思維能力與揭示歷史規律的能力，都要由教師的教引導學生的學，學出規律，練出能力，才能做到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的教學要求和境界。