新課程初中語文教學的幾點解讀

摘要語文教學的目的是培養學生在認識漢語言文字的基礎上能夠深入閱讀思考文本中的基本材料信息，進而理解和感悟其中的內涵價值意義。新課程初中語文教學除了尊重學生的個體差異和主體作用外，更應該倡導人文性的語言教學，鼓勵學生嘗試和探索運用富有想象思維和情感態度的方式來重新審視語言學習活動，以此來培養學生高尚的審美價值觀。新課程初中語文教學就是在圍繞教學的“關注學生學習過程和方法、注重學生情感態度和審美價值觀培養”目標基礎上，鼓勵學生在閱讀理解和主動探究的基礎上，進入語文學習氛圍，感受其中具有豐厚知識底蘊和文化內涵的文學之美，彰顯學生的生命價值和鮮活的個性思想。

關鍵詞初中語文 教學 弊端 探索

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》認為，新課程下的語文教學應該從學生的學習發展和認知需要出發，注重文本資源的優化整合和知識結構的梳理，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠準確理解文章的內涵，提高他們的語文綜合素養。上述語文教學理念告訴我們:(1)對文本的研讀應該是學生學習語文的基礎，也是學生積累知識底蘊和文化內涵必不可少的內容;(2)激活學生的語文學習情感思維，培養學生豐富的想象力和感知力是理解感悟文本知識的核心所在;(3)注重在文學“人文性”價值基礎上的深層挖掘，通過優化教學方法來培養學生正確的情感態度和審美價值觀，以滿足他們未來學習的需要;(4)尊重學生的個體差異和成果展示，在形成性評價的基礎上提高學生學習的興趣和自信心。不過，筆者在近幾年的教學研討中發現，上述的教學要求正在被“異化”。

1 文本閱讀研讀，應注重深和廣

語文學習需要一定的素材，文本則是其中不可缺少的重要物質載體。對語文文本的閱讀則是學生理解和感悟文章內容的重要依據。現行的該教學往往注重閱讀的形式多樣化，而忽視了對閱讀之后的一定思考和探究，使得閱讀教學呈現“蜻蜓點水”，難以適應未來語文學習發展的需要。

正是基于以上的分析，筆者以為，在文本閱讀教學中，教師應該注意以下幾方面:(1)給學生留一定的閱讀時間，讓學生能夠在閱讀過程中有所理解和感悟;(2)注意帶著問題進行閱讀，讓學生的思維火花得到充分的激活，增強他們的學習情感體驗，提高學習效果;(3)文本研讀應該體現過程性和方法性，讓學生的語文閱讀思維得到一定的發展和提高;(4)允許學生在自己閱讀理解的基礎上進行合作探究，以此來提高他們的發現問題和探究問題的能力，培養他們綜合語言運用技能;(5)給學生以思考的空間，鼓勵學生在各自的思考范圍之內能夠體現閱讀學習的多樣性。

例如，在蘇教版九年級(下冊)《生命與和平相愛》的教學中，就文本的閱讀，筆者進行了如下的教學探索:(1)要求學生在10分鐘之內通過自主閱讀和主動探究來概括文章的大意，以培養學生的整體閱讀感知能力;(2)教師布置思考題目:①從文章的內容表達來看，該文的題目具有怎樣的深刻含義?②作者選用戴維·費爾斯汀作為猶太民族的青年代表，又怎樣的深刻用意?③戴維·費爾斯汀身上表現了猶太民族怎樣的精神?④作者這樣寫作的目的想告訴讀者怎樣的道理?你又有怎樣的感想?(3)教師建議學生通過同桌討論或者小組合作探究的方式對上述問題進行探究，以此來提高閱讀理解的深度和廣度;(4)教師鼓勵學生就自己的閱讀理解和感悟寫一篇《讀〈生命與和平相愛〉有感》的小文章，以此來表達展現他們的閱讀學習成果。這樣的研讀文本，一方面，能夠幫助學生更加深入地理解文章內容，提高他們的語文學習能力;另一方面，能夠拓寬他們的語文學習知識視野，提高他們的語文綜合素養。

2 注重情感體驗，提高學生的感悟力

任何文學首先是人的文學。人的思想情感是文學不可缺少的內在主線，更是學生值得探索和學習的主要內容。新課程語文教學正是基于對人的關懷和認識的基礎上，鼓勵學生將自身的學習情感投入到語文學習的理解和感悟之中，以此來增強他們的學習情感體驗，幫助他們獲取更為豐富全面的語文知識和技能。

筆者以為，在新課程初中語文教學中注重情感體驗，提高學生的感悟力，一方面，能夠體現新課程教學的“以人為本”教學理念，讓語言的傳承性和文化的發展性得到了充分的交融;另一方面，能夠讓學生的情感成為學習體驗語文的重要推動力，提高學習語文的有效性，促進他們知識的內化生成。在教學注重情感體驗，提高學生的感悟力，主要體現在:(1)關注文本的思想內涵和價值意義，鼓勵學生在閱讀學習的過程中能夠深入體味作者的寫作意圖和宗旨;(2)建議學生投情于文本，走進作者和文章情境，鼓勵學生能夠用心與文章中的人物進行對話，體味他們的思想情感;(3)注重情感體驗的內化生成，讓學生的情感得到激活，升入感悟文章的人文意境和時代背景;(4)注重情感的外化體現，建議學生運用多樣化的表現形式來展示內心情感，發揮情感的引導促進作用功能。

例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，為了能夠幫助學生迅速進入文本的學習境地之中，筆者就利用情感體驗的方式來幫助學生理解該小說的思想情感。這些方法主要有:(1)利用多媒體播放《巴黎圣母院》的影視資料片段，幫助學生能夠借助一定的表現形式來理解資本主義社會的一些現象;(2)要求學生帶著感情閱讀文本，并就其中的精彩之處予以點評，以此來培養學生的閱讀感悟能力;(3)建議學生以學習小組為單位，分別扮演“我”的父母、于勒、姐姐等角色，通過分角色朗讀的方式來深入體味其中人物的思想情感;(4)教師對學生的學習表現予以積極引導，以幫助他們獲取更為豐富全面的知識內容。這樣的教學模式，一方面，讓小說的思想情感得到了進一步的深化，體現其價值意義;另一方面，能夠讓學生的理解感悟能力得到了拓展和加強。

3 關注語文人文性，提高學生審美價值觀

語文教學中的人文性是不可回避的話題，也是新課程教學值得關注的教學內容。對學生而言，語文的人文性就是將語文學習回到現實生活中，讓他們從活生生的事例中感受到情感。新課程語文教學的人文性，一方面，體現了“生活及語文”的大語文教學觀;另一方面，讓學生的語文綜合素養得到了發展和提高。

筆者以為，關注語文人文性，提高學生審美價值觀，以下幾方面不可忽視:(1)探尋文本中的人文性，鼓勵學生在探索的過程中不斷獲取新鮮的理解和感悟;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的思考方式對語文的人文性進行思考探究，讓語文的人文性具有豐富的情感和思想價值意義;(3)尊重學生的人文思想表達，鼓勵學生運用語言或者書面表達的形式來展現自己的獨特理解和感受，以體現人文的豐富性;(4)鼓勵學生走進社會生活，讓他們在學習實踐中不斷地獲取營養，以提高自己的人文素養。

例如，在《故鄉》的教學中，就小說所反映的“人與人之間的隔膜”話題，筆者就采用了學習探究的方式來予以體現。這些方法主要有:(1)要求學生就坐著的寫作背景和創作意圖做簡單的思考，為更好理解小說的主題奠定堅實基礎;(2)教師布置思考題目:①小說中的人物各自代表了怎樣的社會階層?他們又具有怎樣的共性?②楊二嫂身上的貪小便宜習慣是什么原因形成的?③閏土的性格前后迥異說明了怎樣的社會現實?(3)要求學生在運用自己最喜歡的學習方式基礎上，對上述問題進行探究，以找到解決問題方法途徑;(4)要求學生思考:假如你就是小說的“我”，你見了閏土，你會怎么說?這樣的教學，一方面，幫助學生體味了文章的思想情感，增強了他們學習的主動性和積極性;另一方面，能夠在互動探究的過程中，加深對文章的人文性理解。

4 突出形成性評價，增強學生的自我效能感

語文教學的評價就是在“以人為本”的基礎上，鼓勵學生大膽思考，深入挖掘文本中的精彩之處進行探究，以培養他們的學習激情和興趣。正是這樣的要求，新課程語文教學要求教師在發揮自身的主導作用前提下，鼓勵學生積極參與課堂教學，通過運用形成性評級方式來增強學生的學習主觀能動性，提高他們的學習自信心。這樣的評價方式，一方面，拉近了師生之間的距離，便于形成一種民主、平等、和諧的師生關系，讓學生能夠“親其師，信其道”;另一方面，能夠激發學生的語文學習潛能和興趣，增強他們學習的主動性和創造性，滿足他們的學習心理需要。

筆者以為，突出形成性評價，增強學生的自我效能感，主要體現在以下幾方面:(1)多運用激勵性話語，讓學生的行為得到激活，體現受人尊重的價值意義;(2)鼓勵學生大膽學習創新，讓他們在學習的課堂上盡情享受學習所帶來的樂趣;(3)運用包容的心態對待學生的錯誤，鼓勵學生自己尋找錯誤的根源，培養他們的語文學習自覺性;(4)利用身邊資源，鼓勵學生積極展示自身的才華，為他們的學習成長提供機會。這樣的教學模式，一方面，讓語文教學的人文性得到了充分體現;另一方面，滿足了學生的學習發展心理需要。

綜上所言，新課程初中語文教學，應該按照學科的知識構成和結構體系來進行優化整合，以發揮文本的整體性和傳承性，幫助學生獲取更為豐富全面的知識技能。教師在教學中，應該從學生的語言學習需要和過程優化出發，激發學生的學習主體作用，鼓勵學生在課堂教學中盡情展示他們的青春活力和才華，幫助他們獲取豐富的語言知識底蘊和文化內涵。

參考文獻

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