淺論語文教學中創造性思維的培養

摘要:《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“中華民族偉大復興的關鍵是民族創新意識、創新精神的復興。”而創造性思維的培養是發展創新意識、創新精神的源泉。本文就如何在語文教學中培養學生的創造性思維簡述自己的點滴經驗。

關鍵詞: 創新 創造性思維 培養 經驗

九年義務教育初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)中明確指出:“要重視學生思維能力的發展——尤其是重視培養學生的創造性思維。”創造性思維是重新組織已有的知識經驗，指出新的方案或程序，并創造出新的成果的具有創見性的思維方式，它既有一般思維的基本性質，又具有自身獨特的創造性、突破性、新穎性。創造性思維的結果是實現知識和信息的增值，它是學生智力發展的核心，也是人類創造活動的核心和關鍵。

那么如何在語文教學活動中培養學生的創造性思維呢?根據個人多年來的教學實踐，筆者認為可從以下幾方面去嘗試:

一、善于培養學生的聯想和想象力

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學活動中，聯想和想象是讓閱讀和寫作生動起來的翅膀。沒有聯想和想象，閱讀便膚淺、乏味，不能深入;沒有聯想和想象，寫作便單調、貧乏，不能豐富和生動。

初中語文教材中有不少課文運用了象征手法，要想準確地把握文章的主題，就要有豐富的聯想。例如:教《荷葉》第一課時，教師要引導學生思考，作者冰心是怎樣由荷葉聯想到母愛的，它們有什么共同點?教師還要在寫作中進行聯想訓練，用象征手法來寫《牽牛花》，由這個題目聯想到兩種情況:一是批判依賴他人、沒有能力的吹鼓手;二是贊賞充分利用有利條件、勇于進取的精神。讓學生任選一角度作文，培養學生的聯想力。

在教學中，還要特別注意學生想象力的培養。比如在教學《孔乙己》一文中，讓學生根據課文的有關描寫大膽想象，以“斷腿之后”為題寫一篇文章，想象孔乙己是怎樣生活在當時的社會環境中的;《我的叔叔于勒》中，我們一家在船上遇到的是成了富翁的于勒，“我”的父母會怎樣?讓學生張開想象的翅膀，創造出更完美、更新穎的形象、情節或結論，使學生的創造性思維得到質的飛躍。

二、采用比較閱讀的方法開發學生的創造性思維

著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。”我們在語文教學活動中，要善于通過比較閱讀來開發學生的創造性思維能力。比如在教《羚羊木雕》和《散步》時，讓學生比較兩文中奶奶在家庭中的地位，通過比較學生自然得出了尊老愛幼是建設和諧家庭的核心，是人類的一種良好美德;讓學生比較《范進中舉》和《孔乙己》中的異同點，學生從兩人的性格特點、人物的命運、周圍人的行為態度等多方面進行比較，就更加深入地了解了封建科舉制度對人的精神毒害。學生在比較中各抒己見，提高了他們的創造性思維能力，開發了他們的智力，收到了良好的教學效果。

三、引導學生質疑探索，鼓勵學生敢于標新立異

法國一位教育家說過:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘發出來，將生命感、價值感喚醒……”結合語文教學，學生創新思維的培養，就是要實現教育的宗旨，我們的語文教學不要把學生眼光鎖在狹小的思維天地之中，成為“井底之蛙”，而是應促進學生獨立地、自信地用睿智的眼光去存疑質疑，去探索求知，敢于標新立異，而不是人云亦云、亦步亦趨、鸚鵡學舌。比如在教學《馬說》時，讓學生分析千里馬被埋沒的原因，除了因為沒有伯樂外，其自身是否也有責任?真正的千里馬可以毛遂自薦，敢于推銷自己，以達到被人發現、充分展示自己才華的目的，而不是被動地等著別人來發現;在教“鐵棒磨針”這個成語時，學生也提出，一根鐵棒可以打磨成無數根針，為什么要用一根鐵棒去磨一根針呢?這豈不是既浪費材料又沒有效率的愚蠢之舉?

多年來，筆者經常引導學生分析課文寫作上的“缺點”和觀點上的“偏頗”，因此學生在閱讀和寫作時，也常常能陳列出“五花八門”的觀點。這極大地調動了學生的閱讀和寫作興趣，開發了學生的創造性思維能力。

四、在辯論中培養學生的創造性思維能力

俗話說:理越辯越明。如果在課堂上適當地安排學生辯論，可以幫助學生更牢固地掌握所學知識，并對學生的知識結構、邏輯思維、語言表達藝術的提高大有裨益，同時能有效調動學生的學習積極性。例如在教《羚羊木雕》時，我設計了“‘我’和‘父母’誰有錯”這個話題來辯論，通過辯論，讓學生明白“我”錯在哪里，“父母”又錯在哪里，應該怎樣才能建立和諧的家庭關系。這樣，不僅強化了學生的創造性思維，也讓他們明白了做人的道理;在教學《愚公移山》時，我安排了辯論的教學方式，設計了兩種對立的觀點:即“愚公很愚”和“愚公不愚”兩道辯論題，分正、反兩方辯論，學生充分利用各自的道理進行辯論，教師適時引導，最后辨明是非。通過課堂辯論，學生明白了本文的主旨，明白了人力可以戰勝自然的道理。更為可喜的是還有學生求異思維、另辟蹊徑，對愚公精神存疑:面對太行、王屋二山的阻隔，愚公以無窮無盡子子孫孫的辛苦為代價換取門前的平坦，到底值不值得?他完全可以搬家，這樣挖山實在太“愚”。這種辯論方式不僅增加了學生語文實踐的機會，提高了語言表達能力，而且使學生的創造性思維得到了強化。

當然，在語文教學活動中，創造性思維的培養方法是多種多樣的，只要我們在平時的教學中勇于探索、不斷實踐，常思考、勤訓練、多積累，就一定能開拓學生的思維領域，為培養學生的創造性思維搭建好平臺，提供一個廣闊的天地。

(作者單位:廣東省廣州市恒福中學)