細微之處更顯教育張力

摘要:如何提高中小學語文教學成效，一直是困擾廣大語文教師的一個突出問題。本文結合自己的教學實踐，介紹了在語文教學中的一些做法。實踐證明，中小學語文教師需要從細節抓起，把基礎打牢，才能全面有效地提高學生的語文素養。

關鍵詞:語文素養 拼音教學 硬筆字 后進生寫作 溝通

唐代教育家韓愈倡導教師應當以“傳道、授業、解惑”為職業要求。新中國成立后，《中華人民共和國教師法》第一章總則第三條規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”近幾年來，我們國家越來越重視教育，特別是對中小學義務教育越來越重視。隨著基礎教育課程改革的深入，提倡“以人為本”，從“一切為了學生、為了學生的一切”的宗旨出發，我們中小學教師一定要與時俱進，擔當起教書育人的時代責任，在教育教學過程中盡到自己的職責，不辜負國家和人民的殷切期望。

筆者在農村從事語文基礎教育教學十多年，在日常的課堂教學過程中非常重視學生語文素養的培養，從中領悟出“打好語文基礎對學生是多么重要”的道理。它不僅僅是體現了我們語文新課程改革的精神，而且關系到學生的發展，同時也有利于全民族素質的提高。正值假期獲得農村骨干教師培訓的機會，能夠有時間總結自己在語文教育教學中的幾點經驗與做法，與大家共勉。

一、反復搞好漢語拼音教學

漢語拼音對于學生來講是十分重要的。一年級學生只要學好了拼音，就會在教師的指導下運用拼音查字法去認識更多的漢字，能看一些帶有注音的讀本和書籍了。所以，小學一年級的拼音教學是漢語教學中的基礎，是現代漢語教學的第一步，小學教師必須重視它，把它教好。

中學語文教師也要重視漢語拼音教學。千萬不要以為這不是自己的職責，而去埋怨小學教師，中學語文教師要反復鞏固漢語拼音教學。這是為什么呢?原因之一是有利于學生理清漢語教學與英語教學之間的語音差別。這些問題是雙語教育過程中經常遇到的矛盾與沖突。如果發現在生字教學過程中，有的學生不能拼讀、讀不準拼音或是與英語字母發音有混淆的話，這個時候我們語文教師就要注意了，一定要強化漢語拼音教學。這是有利于雙語教學的，是不容忽視的。原因之二，隨著現代電腦網絡信息技術的高速發展，漢字輸入法越來越重要了。怎樣的漢字輸入才被中國人普遍接受呢?拿起來就能運用(聊天、查資料)的漢字輸入法是什么?據我們在中學計算機信息技術教學過程中的了解，學生們的首選是漢語拼音輸入法。

由此可見，我們中小學語文教師應擔當起普通話普及推廣的義務，反復教好學生學會漢語拼音。

二、指導學生寫好硬筆字

中國的教育從古到今都非常重視漢字的書寫。

網上有篇題為《科舉:古代中國主流話語》的文章談到，古代“科舉考試推動了漢語言文字的規范化及書法藝術的發展。科舉是書面考試，用字是否規范、書法是否美觀直接影響到成績評定，因此產生了眾多的書法家。即使是宋代開始執行謄錄制度，書法也一直為傳統讀書人所重視，因為在鄉試、會試之外，書法仍為考官衡文的重要標準。”

現代的教育教學是離不開硬筆字書寫的。硬筆字的書寫一直為中國的教育界所重視。例如，師范教育類學校就把“三筆一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)作為學業考核的一關。各類書面考試更是離不開硬筆字書寫。小學低年級語文課本上的“米字格”以及各層次學校學生使用的語文作文本，也能體現對漢字書寫的重視。

在小學一年級的時候，學生就開始漢字的書寫了。這一階段，學生運用的書寫工具是鉛筆，訓練的是硬筆楷書，書寫要求包括執筆、筆畫組合、偏旁部首、結構搭配、整句書寫訓練以及提高書寫速度。這是識字的一步，也是為將來的學習打好基礎。到了初中階段，在書寫上有了新的要求，要體現個體意識、對美的追求，因此要求要選好習字字帖練習行書，此階段更需要語文教師的耐心引導和監督。

要強調的是，指導學生寫好硬筆字有著重要的意義。首先是為各科筆試打好書寫基礎。其次，能培養學生的興趣愛好，增強學生的自信心，增強學生的向師性。第三，還能讓學生了解博大精深的中國文字文化。對此我深有體會。如教學生寫“天”字的時候，筆者就會講到:“一個大人物，頭要頂天，兩腳要站穩，站一條線上，兩臂張開，要有氣勢。”學生從中體味到的不僅僅是習字的快樂，還有做人方面的領悟。

三、努力讓后進生也能寫作

大多數的后進生只是硬背作文、套用范文、模仿習作，有的是壓根不能動筆不會寫作的。隨著素質教育改革的深入，這一老大難的問題依然擺在各位語文教師的面前，這是不可以回避的，必須去解決。

那么，如何解決后進生寫作的難題呢?

我是從強制性的每周一記開始入手的。后進生的周記往往寫得很短小，只有一頁紙，不足200個字。首先，我就提醒自己，千萬不能用統一的眼光去衡量他們的作文水平，否則，就會指責斥罵他們的懶惰和無能;作文批改一定要認真對待，要對他們負責與關心，否則后進生更會敷衍了事、無所畏懼了。我意識到，后進生的習作能力有限，他們硬著頭皮寫周記就值得老師的肯定。其次，應寫好評語。如:“不錯，能寫清一件事，還有自己的觀點，很好。望下一次能寫得詳細些。”“良好，能寫生活中的小事，這對你自己是有益的。望多寫一些。”等等。再者，要發掘這些后進生在周記中的閃光點，并加以贊揚特評。這樣會給予他們自信，給予他們寫作的動力，甚至是激發他們寫作的欲望。最后，理應指出他們周記中的錯別字和不足之處。錯別字要訂正，并且要抄寫十遍，要牢記;不足之處要少寫一些，如果有很多的不足之處也只能寫一兩點，最好是旁批，或是私下個別指導，這樣這些學生也樂意打開本子寫下一篇周記，不會有讓他人知道有很多不足之處的尷尬局面。

上述的做法實踐了因人施教、以人為本、尊重學生的教學理念，可以讓后進生知道語文教師在幫助他們提高作文水平，知道語文教師在關心他們的學習和生活從而產生向師性，這是有利于提高后進生的作文水平，有利于語文教師開展教育教學工作的。

四、應時常與班主任和家長溝通

中小學語文教師理應比其他學科的教師多與班主任和家長溝通，為什么呢?因為在語文教學中有每周一記，周記中記載的內容是多方面的，很豐富。有家庭生活的，有學校生活與學習的，也有社會交往方面的事情;有的反映的是自己的成長經歷，有的反映的是自己的思想變化過程，有的反映的是父母對自己的關心與教育，有的反映的是班級任課教師教育教學的方式方法……這些有價值的東西，我們語文教師有責任和義務多與班主任和家長溝通，對學生成長和班級管理以及家庭教育是有好處的。

中小學學生學習漢語拼音、練習漢字的書寫、后進生能寫作，體現了中小學語文新課程改革的核心概念——“語文素養”。語文教師多與班主任和家長溝通這一方面，正體現了教育要運用多方面的力量和多種教育教學方法努力提高學生的素質的要求。作為一名在農村基礎教育擔任語文教育教學任務的人民教師，有責任與義務培養與提升學生的語文素養，從而為全民族素質的提高盡自己的綿薄之力。正所謂，細微之處更顯教育的張力，平凡的工作才能成就偉大的事業。

(作者單位:江西省德安縣林泉中學)