《索溪峪的“野”》教學隨感

《索溪峪的“野”》通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然、野性的美，表達了作者暢游其間輕松愉快的心情。在設計這一課的教學時，我主要采用了以讀代講、品讀文章的方法。讓學生借助朗讀，品味字里行間所蘊涵的情感，同時引導學生學習寫作方法:即抓住事物的主要特點，采用先概括敘述后具體描寫的方法，并借助圖片和相關資料幫助學生理解課文內容。

這是一篇閱讀課文，讓學生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會情感。第一遍，采用學生自己喜歡的方式讀，注意讀準字音，讀通順句子，喜歡的句段可以圈點起來。同時思考:“野”在課文中是什么意思?課文是從哪幾個方面來描寫索溪峪的“野”的?讀完后交流得出，“野”在課文中是天然原始之意，課文是從山、水、動物、游人四個方面來描寫索溪峪的“野”的。接著進行第二遍朗讀:你喜歡誰的“野”就讀誰，覺得怎么才能讀出“野”性的美就怎樣讀，充分感受索溪峪的美。然后，學生根據回答板塊進行交流賞析。

我的教學思路是:疑“野”——探“野”——品“野”——悟“野”。在指導朗讀時，強調要符合文字內涵，該讀出磅礴氣勢的讀出磅礴，該讀出調皮的要讀出調皮的味道，邊讀還要邊想象，要讀得入情入境。朗讀中配以課件展示索溪峪的風光，讓學生在充分感悟語言文字美的同時，也親眼看到索溪峪野性的美，感悟到大自然的美。

當然，這節課，也還有許多需要改進的地方:

第一，從這節課我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否能幫助學生更好地學習。我還沒有充分利用網絡的聲音、圖片、文字的交互作用，只是將課件和課堂簡單地結合起來，沒將信息技術融入到課堂的整體機制中，從而也就沒有達到優化語文閱讀教學的效果。

第二，語文味還不是很濃。情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀還缺乏個人體驗，對重點語句指導不夠。

第三，激情不夠。未能激發全部學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。在以后的教學中，我還應注意創設情境，調動學生的參與熱情，使學生能以飽滿的熱情主動參與學習。

第四，對學生的評價還缺少鼓動性和激勵性。激勵性的評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，而我對學生的鼓勵語言還不夠豐富和生動，沒能讓學生釋放出應有的熱情和潛能。

第五，課堂結束沒有情感的升華。如果能在學生陶醉景物完后，提出:“野”趣天然生成，這里會永遠地自然純凈嗎?我們能做些什么?此時自然地引入環保教育，達到一個情感的升華，可能課堂效果會更好。

(作者單位:湖南省漣源市渡頭塘中心學校)