隨風潛入夜,潤物細無聲

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎。”因此，從接受教育的學生心理特點來看，語文學科的思想教育也應如春風化雨一般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 那么，如何在小學語文閱讀教學中不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物無聲”的“無痕”效果呢?

一、鉆研教材，德育“無痕”地寄寓教學內容

上好一堂德育滲透課，最重要的應該是鉆研教材、把握文本，尋找德育的滲透點。教師在課程上的調控、滲透能力完全取決于對教材的鉆研和解讀程度。小學語文課文大多選取文質兼美的文學作品，有塑造人物大公無私、心靈崇高、剛正不阿的，有描寫祖國大好河山、表現自然美的，有表現語言音樂美、文字建筑美、詩句音律美的古今詩歌……它們以鮮明的形象、生動的語言，一方面讓學生感受到祖國語言文字美，另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系的情緒體驗，具有高度的思想性和藝術性，能使學生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。例如《兩個小姑娘》一課，德育意識隱含于教學內容之中，不外顯、不張揚，就是在課文的字里行間、言語對話中流露著，兩者結合得那么天衣無縫、不露痕跡。課文結尾一句:“可當著夜鶯的面……我覺得羞愧。”這種敘述性的描述，怎能不讓學生想到莉達的環保意識?怎么不喚起小學生保護環境的責任感和使命感?但是課文沒有這樣寫，因為語文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡單明白，可是蘊涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學科所不能比擬的。教師只有深入鉆研教材，尋找到課文教學的德育滲透點，引導學生反復朗讀，才能促使學生經常產生類似的道德行為。這是德育寄寓教學之中的結果，而且顯得那么“無痕”，那么自然。

二、課堂滲透，德育“無痕”地實現水到渠成

由于語文德育內容分散而又豐富，“滲透”是語文教學中進行德育的最有效途徑。只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎上，發揮語言文字的表現力，發揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內在價值。因此，語文教學的德育滲透應當貫穿于語文教學過程始終，落實到教學過程中的每一個環節。

1.在閱讀教學中滲透

語文閱讀教學，不論是童話、寓言故事還是記敘文，都會有明確的德育目標，要通過朗讀講解加以貫徹和落實，真正實現“以人為本”。教師可以通過具體的形象分析，包括具體的情節、人物和事件，尤其是豐富的語言環境，將內含在語言文字中的思想情感體會出來。還可以借助朗讀和表演，讀出文中的內在感情，體會文中的“道”之所在，從而使學生受到教育和感染。教學《狼牙山五壯士》一課時，可緊抓作者熾熱情感噴發的“火山口”， 選準關鍵詞句讓學生觸及，從而迸發出感情的火花。在指導朗讀第二段時出現以下場景:

“戰士們完成了掩護任務，為什么還要走上狼牙山的頂峰?”

“為了不讓敵人發現轉移的群眾和連隊主力。”

聽，孩子們如何處理朗讀:

“‘斬釘截鐵’應該讀得大聲一點、重一點，這樣才能讀出班長毫不猶豫的果斷和對人民群眾的愛。”

看，學生在捕捉文中富有人文內涵的詞語、句子中，在品讀、感悟中得到了一次潛移默化的洗禮。

2.在拓展延伸中滲透

閱讀教學是為了學習內容、凈化心靈，同時更好地運用到生活實際中，因此，拓展延伸是德育滲透極其重要的環節。可拓展延伸到課外讀物，也可拓展延伸到生活經歷，還可拓展延伸到社會實踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會顯得無比重要。如學習《賣火柴的小女孩》這一課后，學生對小女孩的悲慘命運很同情。教師可趁熱打鐵地說:“如果她生活在今天，我們該怎樣做?”學生積極發言，各抒己見，紛紛表示了對小女孩的同情和對資本主義社會的憎恨。此外，還可讓學生結合生活現實，召開辯論賽、小作文、社會實踐等形式，讓學生廣泛接觸社會、了解社會，發現和抨擊社會不良現象，學習和繼承優良的傳統美德，在其中受到深刻的道德和理性教育。

三、明理提升，德育“無痕”地內化個人品行

通過語文閱讀教學向學生進行思想教育，學生對問題的認識能力有一定的提高。但這只是思想教育的第一步，還有待于深化，不能讓學生的這種認知能力僅僅停留局限于口頭，更主要的是讓學生用這種認識能力來指導自己的行為，達到知行統一，體現完整的教學過程。指導學生知行的轉化，教師的導向十分關鍵。

學生的認識能力只有恰當地聯系實際，才能使內在的思想認識向規范的道德行為轉化。例如，在教學《華羅庚》一文時，需讓學生深切領悟華羅庚赤誠的愛國之情。在教學時要引導學生抓住文章的情感線去理解主人公——當時他在美國有著優越的生活環境和工作環境，可聽到新中國成立后，他毅然放棄了優厚的待遇，回來參加祖國的建設。然后教育學生努力學習，報效祖國。讓學生在明理的基礎上，內化為自己自覺的個人品德行為，成為愛學習、能敬業、敢創新，具有優秀道德品質的新一代。

在語文閱讀教學中，如何滲透德育素質培養，并沒有一種固定的模式，重要的是教師應有強烈的“既教書又育人”的意識。“造就一代新人”的責任感必將促使我們去發現、去總結因“文”而施的各種方法，讓學生因“文”悟道，這樣語文閱讀教學中德育的“無痕”滲透定會達到“潤物無聲”的教育效果。

(作者單位:江西樟樹市大橋街道辦事處東村小學)