物理教學(xué)中的“引導(dǎo)——探究”模式

教學(xué)過程應(yīng)該是一個探求、嘗試、體驗的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)盡可能地成為一種“亞研究過程”，使學(xué)生在這個研究過程中不斷嘗試和體驗未知知識的探求過程。

“引導(dǎo)——探究”模式不僅重視知識的獲得，更重視學(xué)生獲取知識的過程。早在我國古代，孟子就主張“自求自得”的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)有所成的專家、學(xué)者也都普遍認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或自學(xué)是個人獲取真知的主要途徑，特別是當(dāng)人們面臨新知識的挑戰(zhàn)，或者追求學(xué)術(shù)上的真知灼見時，這種方法更顯得尤為重要。“引導(dǎo)——探究”課題，它研究的是在教師的指導(dǎo)下，如何把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個探求的問題，并力求通過學(xué)生的主動探索去解決問題，從中讓學(xué)生體會自我學(xué)習(xí)與探索研究的一般規(guī)律、方法和過程。它是從課堂教學(xué)和課外實踐、自學(xué)相結(jié)合的操作層面上進行由探究向創(chuàng)新發(fā)展的心理認識過程的研究，為如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)質(zhì)人才作一些有益的探索。

一、研究的思路

所謂“引導(dǎo)”，是帶領(lǐng)、誘掖的意思，它指的是在教學(xué)活動中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)，更重要的是誘導(dǎo)、點撥。教師與學(xué)生的關(guān)系，猶如導(dǎo)演與演員的關(guān)系一樣，教師既要誘導(dǎo)學(xué)生進入主體角色，又不能代替學(xué)生去認識客觀世界，更不能代替學(xué)生獲得自身的全面發(fā)展。在教學(xué)系統(tǒng)中，“學(xué)為主體”和“教為主導(dǎo)”是辯證統(tǒng)一的，“學(xué)為主體”是實施教學(xué)的基本點，而“教為主導(dǎo)”則是實現(xiàn)主體作用的根本保證。主體作用的核心是獨立性，突出地表現(xiàn)為思維的獨立性;主導(dǎo)作用的核心是啟發(fā)性，“君子之教，喻也”。喻就是啟發(fā)引導(dǎo)、循循善誘。誘是外因，思是內(nèi)因，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

“探索”和“研究”是物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩大基本層次，物理教學(xué)過程應(yīng)該有節(jié)奏、有計劃地始終貫穿“探索”與“研究”兩大教學(xué)層次，從心理學(xué)講即“感知”和“思維”兩大心理層次，以此統(tǒng)帥整個物理教學(xué)活動。探索有兩種形式:其一，實踐探索。這是以實踐為先導(dǎo)，通過實踐去探索物理世界。譬如，開展探索性實驗獲取感性認識;或者誘導(dǎo)學(xué)生去親身體驗，以豐富感知。其二，理論探索。乃至運用舊知識去探索新知識(對教學(xué)活動而言)。如高中洛侖茲力公式、勻變速運動規(guī)律等，都采用這種形式。研究也有兩種形式:其一是歸納研究。主要對應(yīng)于實踐探索，把實踐中獲得的感性材料，通過歸納推理，抓住事物的本質(zhì)特征，明晰內(nèi)在聯(lián)系，形成概念、建立規(guī)律。其二是演繹研究。主要對應(yīng)于理論探索，是從分析探索出的已有基礎(chǔ)知識中，通過演繹推理，獲得新的物理知識，如從運動學(xué)、動力學(xué)規(guī)律中演繹出動能定理和動量定理等。

二、達到目標(biāo)

“引導(dǎo)——探究”教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)是:培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高對學(xué)習(xí)研究的興趣，激發(fā)探究問題的求知欲，養(yǎng)成積極的探究態(tài)度。學(xué)會在學(xué)習(xí)中探究問題的一般規(guī)律和方法，并能根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和探究能力選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提高獨立獲取知識的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

物理學(xué)知識是人類在認識自然的過程中所積累的知識，它涉及面寬、實踐性強、靈活度高，與生產(chǎn)、生活實際有著密切的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造在物理領(lǐng)域比比皆是，一部物理學(xué)的發(fā)展史本身就是一部發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造史，領(lǐng)會其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思想方法尤為重要。在物理教學(xué)中可以采用猜想、類比、假設(shè)等方法重演發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有利于探究性學(xué)習(xí)活動的開展。

一個課題前期研究的主要任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。可以這么說，當(dāng)前實施素質(zhì)教育的核心問題就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是具有較強的自主意識。若一個人沒有獨立見解，人云亦云，不敢想敢說、敢問敢做，哪里能談得上有創(chuàng)新意識呢?由此可知，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

三、基本操作方法和順序

1.確定課題

物理教學(xué)中有一個非常有利的因素，即往往一節(jié)內(nèi)容(一般是1～2課時)就能成為一個課題，因此從教材內(nèi)容上可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個課題來研究。但把教材內(nèi)容作為課題來研究，還必須對教材內(nèi)容的以下兩個方面進行挖掘:{1}知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程;{2}隱含在教材中的科學(xué)研究方法。

2.自學(xué)探索

⑴給學(xué)生充分的自學(xué)探索時間。該環(huán)節(jié)是放在課前進行的。事實上，要想在課堂上完成自學(xué)探究，達到能與同學(xué)和老師進行實質(zhì)性交流和探討的層次，并進一步完成課堂探討、嘗試實踐等環(huán)節(jié)，這在一堂課的時間內(nèi)根本不可能完成。因此，教師在確定研究課題之后，必須在課前提供給學(xué)生盡可能多的自主探索時間，這雖然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排上產(chǎn)生一些矛盾，但可通過適當(dāng)減輕習(xí)題作業(yè)量、利用第二課堂、適當(dāng)控制建立課題研究的數(shù)量等進行適度性調(diào)節(jié)。

⑵提供清楚、明確的目標(biāo)任務(wù)。探究學(xué)習(xí)從某種意義上說是一種比較開放的教學(xué)方式，而自學(xué)探索這一環(huán)節(jié)，又是其中最具有開放性的因子。對于開放式教學(xué)，時效性會顯得較差。為了讓學(xué)生有針對性地開展自學(xué)探索，必須給學(xué)生提出明確的任務(wù)和目標(biāo)，并力求使任務(wù)和目標(biāo)具有下列特征:①層次性;②激勵與挑戰(zhàn)性;③可操作性;④方法意義上的啟發(fā)性。

⑶指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，做好自學(xué)探索的最基本環(huán)節(jié)。

3.組織探討

該環(huán)節(jié)是指在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，在課堂中開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與探討，課堂中探討的內(nèi)容和形式可按下述方法進行:學(xué)生典型發(fā)言—→學(xué)生間相互交流—→師生專題探討。

4.嘗試實踐

是指在通過自學(xué)探究和課堂探討之后，運用所學(xué)知識和方法解決實際問題的過程。具體可分為針對性問題訓(xùn)練、思辯形式的思考性訓(xùn)練、動手實驗的應(yīng)用性訓(xùn)練等。

5.總結(jié)與反思

本環(huán)節(jié)是指在前面四個環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生對所學(xué)的知識及研究方法進行一次回顧與總結(jié)，并對自己的認知過程進行反思。具體來說是可從知識學(xué)習(xí)的角度，回顧與所學(xué)知識相對應(yīng)的典型物理事實，領(lǐng)悟所學(xué)知識最本質(zhì)的要義。從研究的總體思路和研究過程中的物理思想和采用的方法等方面入手，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過直覺、結(jié)構(gòu)、綜合，同時伴隨發(fā)現(xiàn)過程。在新的問題的激勵下，不斷地進行新的綜合，更新認識結(jié)構(gòu)，從而進一步達到深化認識和發(fā)展新認識的目的。

(作者單位:廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué))