《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和促進(jìn)作用。目前，高校“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在目標(biāo)不夠明確、主體比較單一、方法過(guò)于簡(jiǎn)單、體系缺乏科學(xué)性、結(jié)果缺乏權(quán)威性等問(wèn)題。而對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)重視不夠、對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足等，是造成這些問(wèn)題的主要原因。這就要求我們，應(yīng)該在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、原則、體制、主體、方法等方面采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論； 教學(xué)效果評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G６４２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０10）０6－００１２－０５

《馬克思主義基本原理概論》（以下一般簡(jiǎn)稱“原理”）是教育部“05方案”推動(dòng)實(shí)施的最后一門課程，也是大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。自2007年秋季在全國(guó)高校普遍開設(shè)以來(lái)，如何提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而增強(qiáng)大學(xué)生馬克思主義基本理論教育的有效性，成為一個(gè)令人關(guān)注而又亟待解決的新課題。而對(duì)“原理”課的教學(xué)效果進(jìn)行有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，則是提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而提出因應(yīng)之策，無(wú)疑是一件很有意義的事情。

一、《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)做過(guò)思考，梳理了在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面存在的普遍問(wèn)題。［1］幾年來(lái)，隨著“原理”教學(xué)的開展，各高校關(guān)于該課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作也在順利推進(jìn)。但總的來(lái)看，前述普遍問(wèn)題在該門課程評(píng)價(jià)中同樣存在，并且表現(xiàn)出一些特殊性。

1．評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確

增進(jìn)大學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的理解，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是“原理”課所要達(dá)到的主要教學(xué)目的。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該以促進(jìn)這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。就目前來(lái)看，許多高校在該課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)并不是很清楚，因此，對(duì)教學(xué)效果這一指標(biāo)應(yīng)該從哪些方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)也不是很清楚。有的高校將該課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于“評(píng)等級(jí)”，往往在對(duì)任課教師的教學(xué)分出幾個(gè)等級(jí)以后便完事大吉。有的高校將該課程評(píng)價(jià)視為應(yīng)付上級(jí)檢查的手段，從而使得評(píng)價(jià)流于形式，未能真正發(fā)揮“以評(píng)促教”的作用。有的高校在教師薪酬、職稱評(píng)定等評(píng)價(jià)問(wèn)題上直接與課時(shí)量掛鉤，而忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的考察。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證與提高，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的真正目的也難以達(dá)到。

2.評(píng)價(jià)主體比較單一

評(píng)價(jià)主體涉及由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在這方面，有的高校聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家以聽課的形式對(duì)“原理”課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的高校尤其是新成立的本科院校為了提高辦學(xué)的質(zhì)量，在校內(nèi)成立督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)青年教師的聽課力度；多數(shù)高校采取任課教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與打分。［２］毫無(wú)疑問(wèn)，這些做法都是必要的，但還顯得很不夠。目前很少有高校成立涵蓋多重主體的專業(yè)化的“原理”課評(píng)估小組，更難得有高校能聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位來(lái)對(duì)該課程教學(xué)效果做評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，評(píng)價(jià)主體比較單一，是“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡(jiǎn)單

在對(duì)“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)中，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)主要是通過(guò)考試，而考試又往往采取閉卷形式并以考核書本知識(shí)為主。這種考核方式顯得陳舊、單一、死板，很難反映學(xué)生真實(shí)的水平，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生起到有效的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。［3］有關(guān)調(diào)查顯示，認(rèn)為這種考試方式能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的僅占11％，認(rèn)為基本不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的僅占37％，認(rèn)為不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的占52％。［４］當(dāng)問(wèn)及“你希望考試以什么方式進(jìn)行？”時(shí)，42％的學(xué)生選答了“開卷”，34％的學(xué)生選答了“課外論文”，9.2％的學(xué)生選答了“口試”，5.9％的學(xué)生選答了“課堂論文”，僅有4.4％的學(xué)生期望以“閉卷”的方式進(jìn)行考試。［5］

除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單外，目前對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也僅僅局限于對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估，而對(duì)教師課后給學(xué)生的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)情況以及指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)很少涉及。實(shí)際上，這些方面不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是檢查、鞏固課堂教學(xué)效果的有效手段。而課外實(shí)踐活動(dòng)既是馬克思主義的本質(zhì)要求，也是“原理”課教學(xué)的實(shí)踐性功能的具體體現(xiàn)。［６］它們理應(yīng)成為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容。就對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)方法而言，“領(lǐng)導(dǎo)聽課+同行評(píng)課+學(xué)生評(píng)教”是比較常見的做法。實(shí)際上，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)公務(wù)繁忙，本著完成任務(wù)的心態(tài)去聽課，隨意性、偶然性很大，單憑聽一兩次課就“定乾坤”難免顯得武斷。現(xiàn)在高校思想政治理論課教師普遍承擔(dān)很大的教學(xué)工作量，幾乎擠不出多少時(shí)間參與評(píng)課活動(dòng)，因此，同行評(píng)課也難以做到長(zhǎng)期性、持久性。學(xué)生評(píng)教雖能部分反映該門課程的教學(xué)效果，但很難反映該課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的全貌。因?yàn)樵趯?shí)際過(guò)程中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，包括教師的人格、教師的情感投入、學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀等，而這些都是學(xué)生難以用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)衡量的。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師處于被動(dòng)地位。一些學(xué)生對(duì)于平時(shí)嚴(yán)格要求他們的教師通常給分低，而對(duì)他們平時(shí)放松要求特別是考前給學(xué)生“劃范圍”、“指重點(diǎn)”的教師，評(píng)分卻很高。

4.評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：要有一套合理規(guī)范的質(zhì)量指標(biāo)作依據(jù)，應(yīng)依托一個(gè)公正、權(quán)威且專業(yè)化程度較高的組織機(jī)構(gòu)來(lái)開展，應(yīng)有基于現(xiàn)代技術(shù)手段的科學(xué)可行的程序和方法。［７］從這三個(gè)方面來(lái)審視當(dāng)前“原理”課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性：一是目前“原理”課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在模糊、抽象等特點(diǎn)。一般而言，對(duì)于馬克思主義理論知識(shí)的掌握程度，可以用一些具體的指標(biāo)來(lái)衡量，但是，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的水平和能力，特別是其世界觀、人生觀與價(jià)值觀的科學(xué)性和傾向性，目前很難用具體的指標(biāo)來(lái)衡量。二是從評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)看，往往由于缺乏一支公正、專業(yè)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，導(dǎo)致目前“原理”課的評(píng)價(jià)過(guò)程不規(guī)范、缺少組織性。如前所述，目前“原理”課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，而且評(píng)價(jià)手段普遍比較落后，大多依靠傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，而較少采用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性

由于以上因素的綜合影響，“原理”課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果往往難以令人滿意。尤其需要指出的是，一門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果要做到客觀、公正并具有權(quán)威性，要求評(píng)價(jià)主體在掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)全面了解該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思想實(shí)際。但是，這一要求在“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。參與評(píng)價(jià)的主管領(lǐng)導(dǎo)與專家，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域都有發(fā)言權(quán)，但他們多數(shù)既非專職的學(xué)生思想政治工作者，也非從事“原理”課教學(xué)的第一線工作者，對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的思想狀況缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此很難做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)估人員的心理因素、心理行為以及思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)水平等，這些主觀因素都對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性帶來(lái)影響。［８］在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，走過(guò)場(chǎng)、講人情的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性較大，直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。

二、《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，其中既有主觀原因，也有客觀原因。概括起來(lái)，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)重視程度不夠

由于種種原因，各方面對(duì)這一工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。這具體表現(xiàn)為：一是部分高校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者在思想上對(duì)“原理”課教學(xué)不夠重視，對(duì)其育人功能和社會(huì)價(jià)值持懷疑態(tài)度，因此，對(duì)“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)就不會(huì)重視，在經(jīng)費(fèi)與人員上投入不足。另外，有的高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例失調(diào)，學(xué)校但求有人上課，不求效果好壞，對(duì)這種需要花費(fèi)一定人力、物力的課程教學(xué)評(píng)估，顯得極不熱情。二是部分高校實(shí)行“重科研輕教學(xué)”的管理模式，使得教師尤其是思想政治理論課教師教學(xué)的積極性受到壓抑，因而對(duì)促進(jìn)教改的教學(xué)評(píng)估反應(yīng)冷淡。一些教師甚至懷疑評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和真實(shí)性，認(rèn)為評(píng)估是搞形式主義，因而對(duì)評(píng)估敷衍了事。三是當(dāng)今大學(xué)生價(jià)值觀趨向務(wù)實(shí)，普遍認(rèn)為該課程對(duì)今后工作就業(yè)幫助不大，學(xué)習(xí)興趣不濃。有高校調(diào)查顯示，63.8%的學(xué)生對(duì)“原理”課抱持抵觸或冷漠的態(tài)度。［９］同時(shí)，大學(xué)生“接受意愿偏感性化”［１０］，“原理”課對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理論性太強(qiáng)，深?yuàn)W難懂，因而缺乏學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，他們對(duì)“原理”課的性質(zhì)、地位和作用也缺乏認(rèn)識(shí)，也很難體會(huì)到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，因而參與評(píng)價(jià)的積極性不高。

2.對(duì)課程本身特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

“思想政治理論課最大的特點(diǎn)是突出思想政治教育，而不是一般地局限于或者主要是知識(shí)的傳授”［１１］，因此，“原理”課應(yīng)該把“育人”放在主要或重要位置。與此相應(yīng)，在開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，而且更要考察對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，許多高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“原理”課這一特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往看重前者，而忽視后者。例如，一些高校往往以概念是否準(zhǔn)確、表述是否清晰為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂課，而忽視了對(duì)以下方面的考察：在教學(xué)過(guò)程中，教師是否把握“一個(gè)主題”——什么是馬克思主義、為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，是否貫穿“一條主線”——教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，是否突出“一個(gè)重點(diǎn)”——著重闡發(fā)馬克思主義的世界觀和方法論。［１２］

3.評(píng)價(jià)主體能力素養(yǎng)存在局限

當(dāng)前“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體能力素養(yǎng)的局限性主要表現(xiàn)在：一是缺少對(duì)“原理”課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的必要了解。就評(píng)價(jià)主體中的教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家而言，他們往往并非專職的思想政治課教師，對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律以及教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解。二是缺少對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握。就評(píng)價(jià)主體中的任課教師而言，他們往往面對(duì)合班上課的大課堂，在學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)組織難的客觀前提下，應(yīng)對(duì)辦法不多，多數(shù)只有以自己對(duì)學(xué)生平時(shí)的主觀印象來(lái)打分，難以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)作準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。三是缺少評(píng)價(jià)思想政治理論課的專業(yè)知識(shí)。就評(píng)價(jià)主體中的學(xué)生而言，由于他們對(duì)“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，參評(píng)的積極性不高，態(tài)度也不認(rèn)真。加之學(xué)生的知識(shí)面、理論水平、思想深度等參差不齊，也會(huì)影響他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和判斷，從而導(dǎo)致評(píng)判結(jié)果有失公允。一些學(xué)生往往將授課老師是否幽默、風(fēng)趣作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、政治性等因素的考察。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程中存在不確定因素

“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中存在一些不確定因素，其中較為突出的因素有：一是思想政治理論教育教學(xué)效果具有制約性、內(nèi)隱性、間接性、延時(shí)性、難測(cè)量性等特點(diǎn)，這給教學(xué)效果評(píng)價(jià)增加了一定的難度。這在“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中表現(xiàn)得非常明顯。例如，學(xué)生的思想品質(zhì)與政治素質(zhì)的提高、綜合能力的培養(yǎng)以及世界觀、人生觀的改造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中并不能立竿見影地直接外顯，往往要在學(xué)生走上社會(huì)后才能逐漸顯現(xiàn)（事實(shí)上，這種價(jià)值往往要超越其他學(xué)科所帶來(lái)的具體的有用性）。這些效果難以用具體的數(shù)字加以精確量化，因而就使得評(píng)價(jià)不可避免地帶有主觀色彩。二是在當(dāng)前的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在著評(píng)價(jià)信息收集不全、信息失真等現(xiàn)象。一些高校在組織學(xué)生評(píng)教時(shí)，學(xué)生缺席不參加的，請(qǐng)同學(xué)代填、代評(píng)的現(xiàn)象十分普遍；還有學(xué)生出于報(bào)復(fù)心理，對(duì)那些曾經(jīng)“得罪”過(guò)自己的老師故意打出低分。如此一來(lái)，學(xué)校所收集到的考評(píng)信息既不全面，也不真實(shí)。另外，一些高校很少采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行信息的收集、加工，而習(xí)慣于采用傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)的辦法，經(jīng)常出現(xiàn)部分信息數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，這都影響了信息的全面性、真實(shí)性。

三、構(gòu)建科學(xué)的《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

針對(duì)前述問(wèn)題及其由以產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為，必須有針對(duì)性地采取措施，構(gòu)建科學(xué)、合理的“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，從而最終促進(jìn)課程的教學(xué)水平。

1.明確合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)

“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)，就是通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果等各個(gè)方面相關(guān)信息進(jìn)行收集、整理、歸納，客觀真實(shí)地反映教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，公平、公正地評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，并將教師的工作業(yè)績(jī)與教師的薪酬、獎(jiǎng)金以及職稱的評(píng)定掛鉤，促使每位教師用心鉆研馬克思主義基本原理教材，及時(shí)更新教學(xué)觀念，夯實(shí)理論功底，革新教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，從而增強(qiáng)該課程教學(xué)的實(shí)效性，真正使“原理”課成為“學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”［１３］。“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)與高校思想政治理論教育目標(biāo)具有一致性，即著力提高大學(xué)生的馬克思主義理論水平，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，最終促進(jìn)大學(xué)生全面自由和諧發(fā)展，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

要對(duì)“原理”課教學(xué)效果作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，至少應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：一是導(dǎo)向性原則。“原理”課堂不是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大講堂，而是為黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)建設(shè)服務(wù)的重要陣地，主要任務(wù)在于幫助學(xué)生形成鮮明的馬克思主義政治立場(chǎng)和為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的大局意識(shí)。因此，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持社會(huì)主義的大方向，充分體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育方針、社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向。二是整體性原則。教學(xué)效果評(píng)價(jià)既要評(píng)“教”，也要評(píng)“學(xué)”。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)綜合整體，涵蓋了學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感等多個(gè)領(lǐng)域。“原理”課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)層次，即使學(xué)生從整體上理解和把握馬克思主義，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，形成社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的價(jià)值觀念。［１４］因此，只有從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，才能對(duì)其學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)價(jià)。另一方面，影響“原理”課教學(xué)效果的因素是多方面的，既包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度等，也包括學(xué)校的管理制度、校風(fēng)、班風(fēng)以及社會(huì)大環(huán)境的影響。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把這些因素當(dāng)成一個(gè)整體加以通盤考慮。三是實(shí)效性原則。教學(xué)效果評(píng)價(jià)看重的就是教學(xué)效果，講求的就是評(píng)價(jià)實(shí)效。中央有關(guān)文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要努力提高思想政治理論課的針對(duì)性、實(shí)效性。因此，在“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，有關(guān)各方要同心協(xié)力，提高教學(xué)實(shí)效在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)值，注重評(píng)價(jià)本身的實(shí)效性，力戒形式主義和表面文章。

3.形成長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體制

要充分發(fā)揮“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的作用，必須建立一套長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體制，包括：一是周期性的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體制。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平與學(xué)生的思想素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，單靠一次或幾次教學(xué)評(píng)價(jià)難以做出準(zhǔn)確判斷。這就需要評(píng)價(jià)主體周期性地開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將之作為學(xué)校的一項(xiàng)制度確定下來(lái)。二是長(zhǎng)期性的監(jiān)管體制。為了保證評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行，還必須有一套嚴(yán)格的監(jiān)管體制，以對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)的結(jié)果以及有關(guān)問(wèn)題的后續(xù)解決等進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督和管理。三是教學(xué)效果評(píng)價(jià)信息的收集、傳輸、處理和反饋體制。為了保證教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效性，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開始前，就應(yīng)廣泛動(dòng)員，全方位地收集有關(guān)信息。信息收集之后，還要有暢通的傳輸渠道。同時(shí)，還應(yīng)建立專門的“原理”課信息處理機(jī)構(gòu)、信息數(shù)據(jù)庫(kù)，并將信息處理的結(jié)果及時(shí)而適當(dāng)?shù)胤答伣o師生。

4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)

評(píng)價(jià)主體的多元化程度，直接關(guān)系到“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。多元的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)應(yīng)該包括各級(jí)黨組織和政府部門、分管領(lǐng)導(dǎo)、思想政治理論教育專家、教師、學(xué)生以及社會(huì)用人單位等。這些主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色是既有分工又有合作：評(píng)價(jià)的管理主體掌握行政管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)施課程教學(xué)管理；評(píng)價(jià)的教育主體對(duì)思想政治理論課程教學(xué)中自己的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果、指導(dǎo)方式、與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期收到好的教學(xué)效果；評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)主體對(duì)“原理”課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有直接發(fā)言權(quán)，學(xué)生既可以評(píng)教師的教學(xué)效果，又可以評(píng)自己的學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)的用人主體對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量擁有最終的發(fā)言權(quán)，社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而反映和折射對(duì)“原理”課教學(xué)的需求和評(píng)價(jià)。［１5］

需要指出的是，既往的教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)用人單位在評(píng)價(jià)中的信息反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮不夠。有關(guān)調(diào)查表明，員工的思想道德素質(zhì)是當(dāng)前用人單位最關(guān)心、最看重的員工素質(zhì)。用人單位對(duì)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)的滿意度，在一定程度上能反映出“原理”課教學(xué)在“育人”方面的成效。高校及時(shí)從社會(huì)用人單位那里獲取畢業(yè)生的有關(guān)信息，可以更清晰地了解社會(huì)所需人才類型和人才素質(zhì)，從而有效地進(jìn)行課程改革，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

5.采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法

“原理”課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)方法也相應(yīng)地分為兩個(gè)方面。［１６］綜合各高校實(shí)踐來(lái)看，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該采取多元、復(fù)合型考核方式。學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，各占一定的比例。平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的出勤率、參與課堂討論情況、完成課后作業(yè)的情況以及學(xué)生在課外參加社會(huì)實(shí)踐的情況等。期中和期末考試可以采取開卷或面試的形式。開卷考試的題型一般以論述題、辨析題、材料分析題為主。如果采取面試形式，可由教師根據(jù)“原理”課的教學(xué)內(nèi)容擬出系列題目，考試時(shí)讓學(xué)生從中選取并陳述其見解，教師根據(jù)學(xué)生回答情況予以評(píng)分。無(wú)論采取哪種考核方式，都既要考察學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論知識(shí)的掌握情況，更要考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察、認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià)，是一種可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、了解教學(xué)情況的科學(xué)、有效且符合教育規(guī)律的方法之一。［１７］對(duì)此，可以運(yùn)用一些學(xué)者總結(jié)的全程綜合評(píng)價(jià)方法。［１８］具體的做法就是，綜合運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、專家和同行教師聽課評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、任課教師自評(píng)等多主體考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，積極調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體的積極性，盡量全面考察教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，公正、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果。

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［責(zé)任編輯：張俊華］