關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭(zhēng)論與思考

摘要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課案例教學(xué)過程中存在4種主要的教學(xué)案例定義，這些定義具有程度不同的合理性，合理的定義應(yīng)該既考慮到其學(xué)術(shù)性又考慮到其普及性，既考慮到和其他學(xué)科的教學(xué)案例的共同性，又考慮到這門課的特殊性，通過逐步發(fā)展來不斷增進(jìn)概論課教學(xué)案例定義的合理性。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論； 教學(xué)案例； 定義

中圖分類號(hào)： G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０10）０6－００64－０3

在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)中，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，隨著這種教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，任課教師關(guān)于思想政治教育課案例教學(xué)的理論思考也隨之而來。這一思考的邏輯起點(diǎn)是到底什么是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)中的“教學(xué)案例”，國(guó)內(nèi)同行關(guān)于這一問題進(jìn)行了廣泛的爭(zhēng)論，鑒于此一問題的重要地位，對(duì)這一爭(zhēng)論進(jìn)行分析梳理，并進(jìn)而得出建設(shè)性的建議是一項(xiàng)十分重要的工作。本文試圖在這一問題上做出初步的嘗試，以作引玉之磚，求教于諸家。

一、關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)案例定義的爭(zhēng)論

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課案例教學(xué)的實(shí)踐必定用到大量的教學(xué)案例，在實(shí)際教學(xué)過程中，什么是教學(xué)案例是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。一線工作的任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過選擇、使用一個(gè)又一個(gè)教學(xué)案例，實(shí)際上就什么是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中的教學(xué)案例這一問題提供了自己的見解。這些見解大致可以分為如下幾種：

第一，最狹義定義。該定義認(rèn)為案例分析是用來啟發(fā)符合解決問題的思考的，認(rèn)為簡(jiǎn)單的例子不能稱之為教學(xué)案例。這類定義的代表人物是北京工業(yè)大學(xué)錢偉量教授。錢偉量指出：“所謂案例教學(xué)，是指通過一組案例（具有典型意義的具體事件）提供高度擬真的情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法”。［１］錢偉量指出：“案例教學(xué)從根本上是圍繞社會(huì)主義事業(yè)決策能力的培養(yǎng)來展開的，其根本特征是通過典型案例分析和思考，在一種高度擬真的情景中體驗(yàn)正確的行動(dòng)方案決策的過程，領(lǐng)悟其中普遍的道理，并且能夠直接運(yùn)用于解決同類決策問題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高其建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的決策能力的目的。”①“案例教學(xué)的著眼點(diǎn)是解決問題，它不同于著眼于闡釋理論的‘舉例子’”［２］。與此觀點(diǎn)相近，陳曉蘭、吳瑋也認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)該具有典型性和啟迪性的特點(diǎn)［３］。苑申成認(rèn)為：“案例教學(xué)是指以典型案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析和解決問題能力，確立正確價(jià)值觀為目的的一種教學(xué)方法［４］。”

第二，寬泛的定義。這類定義認(rèn)為能夠說明《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的理論的例子，都可稱之為教學(xué)案例。當(dāng)然，一般是經(jīng)過精心選擇的案例。如清華大學(xué)的孔祥云教授認(rèn)為：“案例教學(xué)的案例是通過對(duì)搜集而來的大量具體事例的篩選和提煉，比簡(jiǎn)單舉例更能具說服力和思想的滲透力，更符合教學(xué)要求”。［５］在2008年教育部組織的全國(guó)思政課優(yōu)秀教學(xué)案例征集中，收集到千余份教學(xué)案例，其中不乏這些說明教學(xué)中理論原理的例子。②如東北林業(yè)大學(xué)劉曉黎提交的教學(xué)案例《藍(lán)領(lǐng)專家孔祥瑞——記全國(guó)勞動(dòng)模范孔祥瑞》，哈爾濱商業(yè)大學(xué)裴桂清提交的教學(xué)案例《從數(shù)字看西藏變化》，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的黃家周提交的教學(xué)案例《從流行詞語看中國(guó)改革開放30年》等。這類案例基本上都是通過一個(gè)例子來說明在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的理論，加深同學(xué)們的認(rèn)同感。應(yīng)該說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，所謂教學(xué)案例大都是這些例子。

第三，最為寬泛的定義。這類定義認(rèn)為凡是能夠說明理論，有助于理論說明，有助于學(xué)生理解，有助于加深學(xué)生的認(rèn)同和印象的詞語、諺語，名人名言，歌詞，成語等內(nèi)容，和上述前面所說的兩類例子一樣，都可以而且應(yīng)該被稱之為教學(xué)案例。在2008年教育部組織的全國(guó)思政課優(yōu)秀教學(xué)案例征集中，就收到了大量的這類案例。用的較多的如《鄧小平文選》中的“白貓、黑貓，只要捉住老鼠就是好貓”；毛澤東的“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，“全心全意為人民服務(wù)”；胡錦濤的“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”等。

第四，其它定義。最后一種“教學(xué)案例”，是把各種材料結(jié)合起來，組織起來，編輯起來，形成一個(gè)較長(zhǎng)的文字材料，用來說明一個(gè)問題，解釋一個(gè)道理，論證一個(gè)判斷。市場(chǎng)上一些以“教學(xué)案例”為名字的書中存在大量這樣的案例。如把世界各國(guó)人士對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)集合在一起，來論證毛澤東同志的豐功偉績(jī)，把世界各地對(duì)中國(guó)發(fā)展成績(jī)的肯定和贊揚(yáng)集合在一起來說明中國(guó)的發(fā)展成就。

二、關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的思考

上述四種主要的教學(xué)案例定義都有其道理，但考慮到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)實(shí)際，考慮到案例教學(xué)的規(guī)范化、學(xué)理化發(fā)展的需要，考慮到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程案例教學(xué)和思想政治教育課其他課程案例教學(xué)乃至和其他學(xué)科案例教學(xué)之間的溝通、交流，上述三種主要定義都不是完美的定義。

第一種定義中，錢偉量充分考慮到教學(xué)案例與不同說明性例子之間的區(qū)別，充分借鑒了法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)案例的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把這些學(xué)科中教學(xué)案例的特點(diǎn)運(yùn)用到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中，提出了通過案例教學(xué)提升學(xué)生運(yùn)用單一或多個(gè)原理來分析解決中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生通過把握典型案例中的實(shí)踐理性而獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的決策能力的訓(xùn)練。可以說，這一說法在目前的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》案例教學(xué)中具有開創(chuàng)性。但是，應(yīng)該考慮到的是，作為大學(xué)生思想政治理論課之主干課程的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課，其著眼點(diǎn)主要在于使廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)明了中國(guó)化馬克思主義的發(fā)展歷程，主要理論成果及其在中國(guó)的革命、改革和建設(shè)實(shí)踐中的重大作用；了解中國(guó)當(dāng)今的主要政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等重大的、基本的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和發(fā)展方略、大政方針，并在此基礎(chǔ)上樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和決心，為日后投身到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中奠定基礎(chǔ)。這些理論、基本國(guó)情和發(fā)展方略，要么是客觀事實(shí)，要么是黨中央、國(guó)家、政府高層的科學(xué)決策，普通大學(xué)生日后運(yùn)用這些理論、這些發(fā)展方略、大政方針來解決面臨的具體事情、具體問題，在絕大多數(shù)情況下可能面臨著理論太宏大，現(xiàn)實(shí)太具體的困境，用不上力。這可能是作為思想政治理論課和其他涉及具體操作的社會(huì)學(xué)科或自然學(xué)科之間在性質(zhì)上存在差異的重要體現(xiàn)。因此，第一種定義，很嚴(yán)謹(jǐn)，很科學(xué)，但在教學(xué)過程中的實(shí)用性上面臨較大的不足。

第二種定義中的教學(xué)案例，應(yīng)該說是一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中大量應(yīng)用，并且取得較好效果的教學(xué)案例。實(shí)際上，在作為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托課題攻關(guān)項(xiàng)目子課題“高校思想政治理論課案例教學(xué)資源庫研發(fā)”成果的《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論教學(xué)案例解析》一書中，大量的案例就屬于此類。這類教學(xué)案例一般包括較長(zhǎng)的案例文本，教學(xué)案例中內(nèi)容來自于發(fā)生于某時(shí)某地的具體事例，用來說明一個(gè)問題、講清楚一個(gè)觀點(diǎn)，解說一個(gè)原理。這些案例一般而言都經(jīng)過精心選擇，細(xì)心準(zhǔn)備，能夠達(dá)到教學(xué)目的。但是，雖然我們常說“一滴水可以反映太陽的光輝”，并以此來說明教學(xué)案例具有的普遍性，說明我們的理論、政策是正確的。但是，個(gè)案并不能代表全部，精心選擇的個(gè)案往往并不是普遍的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略、大政方針、甚至是具體政策的貫徹落實(shí)，直至取得實(shí)效，經(jīng)歷了太多的中間環(huán)節(jié)，每一個(gè)涉及者的素質(zhì)、選擇、甚至偶然性因素、個(gè)體性因素都可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。由此可知，一個(gè)好的方針政策并不能自動(dòng)導(dǎo)致每一個(gè)老百姓得到應(yīng)有的實(shí)惠，一個(gè)并不英明的決策也可能使個(gè)別的企業(yè)、地區(qū)和個(gè)人取得較大的實(shí)惠。這類教學(xué)案例的缺點(diǎn)也是相當(dāng)明顯的，往往經(jīng)不起相反案例的詰問，結(jié)果只能是導(dǎo)致案例退場(chǎng)，數(shù)據(jù)說話的結(jié)果。

第三種定義中，名人名言、諺語、成語、甚至歌詞等內(nèi)容具有直觀、給人印象深刻、簡(jiǎn)單易記、節(jié)省時(shí)間等特點(diǎn)，可以成為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的重要教學(xué)手段，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)效果。但首先，這些內(nèi)容是否是案例，具備不具備一個(gè)教學(xué)案例的應(yīng)有特征是應(yīng)該質(zhì)疑的。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容不應(yīng)該屬于教學(xué)案例的范疇，這類教學(xué)方式也不應(yīng)該叫做案例教學(xué)。當(dāng)然，我們并沒有否認(rèn)這些教學(xué)方式的效果。其次，這些內(nèi)容在教學(xué)過程中往往要和其他教學(xué)手段同時(shí)使用，或加以必要的解釋和限定。因?yàn)檫@些名人名言、諺語、成語、歌詞等內(nèi)容并不必然具備真理的特性，不應(yīng)該在大學(xué)課堂中直接作為真理來論證教學(xué)內(nèi)容中的理論和原理。活潑有余、根基不穩(wěn)是這些內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中的生動(dòng)寫照。

最后一種被一些人稱為“教學(xué)案例”的教學(xué)材料，這些材料通過把各種相關(guān)性的資料、數(shù)據(jù)、言語結(jié)合在一起，通過分析、說明來證明《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的觀點(diǎn)、原理和方針、政策的科學(xué)性。這些材料一般篇幅較長(zhǎng)，涉及到的資料包含不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同領(lǐng)域、不同人物等因素，往往為了達(dá)到用于教學(xué)的目的，還需要通過分析、說明性的文字把這些資料串起來，作為“教學(xué)案例”來應(yīng)用。關(guān)于這些“案例”是否屬于教學(xué)案例，應(yīng)用這些“教學(xué)案例”的教學(xué)是否屬于案例教學(xué)，存在一定的爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)“案例”，這些材料中的不同資料在邏輯上不屬于一個(gè)“案例”，把它們集合在一起，也不能稱之為“一個(gè)案例”。考慮到案例教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)手段，此外還存在著諸如：事實(shí)講述、理論解釋、邏輯論證、資料展示等不同的教學(xué)手段，而被一些人稱之為“教學(xué)案例”的這種材料中包含著大量的甚至主要是這些教學(xué)手段，因此，不主張把這些材料劃到教學(xué)案例中去，當(dāng)然，我們沒有否認(rèn)這些材料的教學(xué)效果，更沒有否認(rèn)這些材料組織者的有價(jià)值的努力。

三、關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課》教學(xué)案例定義的若干建議

在確定什么樣的材料可以稱之為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)案例之前，應(yīng)該首先明確確定這門課教學(xué)案例的若干原則，在此基礎(chǔ)上再確定如何定義《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)案例。

首先，應(yīng)該考慮到學(xué)術(shù)性、與其他學(xué)科教學(xué)案例的共性。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》課程的教學(xué)案例應(yīng)該符合教學(xué)案例的一般特征，應(yīng)該具有其他學(xué)科教學(xué)案例的共性。錢偉量在2009年北京市中國(guó)化馬克思主義學(xué)會(huì)年會(huì)上指出：正如法學(xué)案例教學(xué)的目的主要不是幫助學(xué)生把握法律條文，而是直接運(yùn)用于其他相關(guān)法案的判決。典型判案的作用就在于可以直接遷移，運(yùn)用于更廣泛的實(shí)踐中。同樣，思想政治理論課案例教學(xué)的主要功能也不是對(duì)理論的解釋，而是啟發(fā)學(xué)生通過把握典型案例中的實(shí)踐理性而獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的決策能力的訓(xùn)練。考慮到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的特點(diǎn)，如果把錢偉量話語中“啟發(fā)學(xué)生通過把握典型案例中的實(shí)踐理性而獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的決策能力的訓(xùn)練”，修改成“啟發(fā)學(xué)生通過把握典型案例中的實(shí)踐理性而獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的理解、分析和思考能力的訓(xùn)練”可能更為合適。

其次，應(yīng)該考慮到廣大教師的應(yīng)用習(xí)慣。錢偉量的觀點(diǎn)不能說不科學(xué)，不能說不嚴(yán)謹(jǐn)，但和廣大一線任課教師的習(xí)慣稱法有些出入。廣大教師一般把用于說明《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的觀點(diǎn)、理論、方針、政策，并且在課堂上講授增進(jìn)學(xué)生理解、接受的例子都稱之為教學(xué)案例。如果嚴(yán)格按照錢偉量的觀點(diǎn)，將導(dǎo)致大多數(shù)任課教師不懂、甚至幾乎沒有用過案例教學(xué)的情況。在教育部大力提倡案例教學(xué)的今天，這樣的推論將不利于這門課程案例教學(xué)的推進(jìn)。

再次，雖然《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程有比較長(zhǎng)的歷史淵源（從歷史上的毛澤東思想概論課程開始算起），但明確提出把案例教學(xué)作為重要的提升教學(xué)水平的抓手是最近兩年的事情；雖然廣大教師使用案例教學(xué)這一教學(xué)方式的時(shí)間比較長(zhǎng)，但從學(xué)術(shù)角度認(rèn)真研究這一教學(xué)方法的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，應(yīng)該把《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的案例教學(xué)建設(shè)的長(zhǎng)期性考慮進(jìn)去，明確逐步強(qiáng)化這門課程案例教學(xué)的科學(xué)性，規(guī)范性和學(xué)術(shù)性的方針。

綜合上述三點(diǎn)，根據(jù)學(xué)術(shù)性與可接受性相統(tǒng)一的原則，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科教學(xué)案例的共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則，強(qiáng)調(diào)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)案例定義的明確性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則來確定該門課程教學(xué)案例的定義范圍。

立足于上述原則，本文擬提出筆者關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)案例的定義，作為供專家同仁參考的一個(gè)建議。這個(gè)定義是：能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子，特別是能啟發(fā)學(xué)生獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的理解、分析和思考能力的訓(xùn)練的例子。從外延上講，主要包括能啟發(fā)學(xué)生獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的決策能力的訓(xùn)練的案例，能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子。

注釋

①在２０１０年１月舉行的北京市中國(guó)化馬克思主義學(xué)會(huì)年會(huì)上，錢教授通過ＰＰＴ展示了自己的研究成果，并與筆者進(jìn)行了交流。這段引文來自錢教授的ＰＰＴ課件。

②筆者有幸參加了這次會(huì)議，并在會(huì)后和全國(guó)各地的概論課教師通過電子信箱分享了大量的優(yōu)秀案例，文中提到的大多數(shù)案例來自這次會(huì)議后的交流。

參考文獻(xiàn)

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［３］陳曉蘭，吳瑋.教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的案例教學(xué)探析［Ｊ］.思想政治教育研究，２００６（３）：８３.

［４］苑申成.思政課案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐［Ｊ］.教育評(píng)論，２００９（２）：８７.

［５］孔祥云.“鄧小平理論概論”課引入案例教學(xué)的初步嘗試與體會(huì)［Ｊ］.中國(guó)特色社會(huì)主義研究，２００１（５）：５８.

［責(zé)任編輯：龐達(dá)］