“場”視角下的大學生思想政治教育

摘要：大學生周圍存在一個不依賴于人的意識的非實物態的思想政治教育“場”，它是高校里客觀存在的精神現象的特殊形態，會對大學生產生難以抗拒、潛移默化的影響。大學生思想政治教育“場”是一個復合的系統，主要由“心理——情感場”、“文化——信息場”、“環境——制度場”等子場組成。在思想政治教育過程中，“場”內各類吸引因子或活性因素都會對大學生產生一種吸引力，其作用方式主要表現為全方位和隱蔽滲透，其功能主要包括凝聚作用和約束作用。

關鍵詞：“場”視角； 大學生思想政治教育場； 文化場； 情感場

中圖分類號： G６４１ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０10）０6－００83－０4

“場”是現代物理學的一個基本概念。任何運動著的物質之間都存在相互作用，任何物質周圍都充滿著場。大學生周圍也存在一個不依賴于人的意識的非實物態的思想政治教育“場”，大學生的思想行為或多或少地受這個“場”的影響，同時也反作用于這個“場”。大學生思想政治教育“場”是指以大學組織為特定場域，構成大學生思想政治教育情境的各因子之間相互作用及其連續性所形成的應力和張力的總和，是高校里客觀存在的精神現象的特殊形態，會對大學生產生難以抗拒、潛移默化的影響。

一、“大學生思想政治教育場”的內涵

“大學生思想政治教育場”的內涵，可以從思想政治教育過程的外部規律、內部規律和主體自身思想政治素質發展的規律三個層次來理解。

第一，大學生思想政治教育場既受外部環境的影響、制約，又能對外部環境產生能動的輻射作用。作為一個高度社會化的組織，大學需要通過努力競爭來獲取稀缺的社會資源，并在學校內部進行資源合理配置才能生存和發展，大學不再單純是只強調理性的知識組織，還應承認它是需要適應環境的社會組織。社會學家迪爾凱姆(E·Durkheim)曾經指出，在社會場中，社會的經濟、政治、文化、教育、道德等都是構成社會場的場態物質，他們不僅在同一社會場中彼此聯系、相互作用，而且又各自以其特殊的運動方式形成更次一級場。［1］思想政治教育場是社會場的次級場，大學生思想政治教育場又是思想政治教育場的次級場，在運行過程中始終發生著和外界環境信息、能量、與物質的交換，在受環境影響的同時，也通過教育者和大學生的言行改造周圍環境。

第二，大學生思想政治教育場的基本發展趨勢由大學生群體內部因素與各種教育因素的矛盾運動所決定，當“場”所輻射的各種教育因子與大學生接受系統相契合時，思想政治教育場就達到一種相對的均衡狀態，教育過程運行順利，達到階段教育目標；當不契合時，就會處于一種非均衡狀態，需要對各種要素進行必要的調整，整個趨勢為契合——不契合——調整——再契合的迂回曲折發展。

第三，大學生作為受教育主體，是大學生思想政治教育場最根本、最活躍、最具能量的場態物質。在思想政治教育過程中，外界教育與自我教育總是同時并存、辯證統一的，個體思想品德要經歷過反復多次的內化外化，才能達到社會要求。［２］個體間的思想品德、心理狀況又由于交流互動、心理聯動、合作調控的影響，共同對群體凝聚力和群體輿論的形成發生作用，進而對思想政治教育過程的效果產生影響。

二、“大學生思想政治教育場”的構成及特征

事物的外部功能特征取決于其內部的結構，要徹底了解事物外部功能特性的規律，必須先研究分析事物內部的構成。要使大學生思想政治教育取得實效，應該了解大學生思想政治教育場的構成與特征，并不斷地對其活性因素加以強化，使身處其中的大學生自覺或不自覺地接受來自于“場”的各種教育元素的輻射影響，主動調整自己的思想認識。這樣，就改變了以往思想政治教育“生、冷、硬”的尷尬境地，彌合了教育者和大學生之間的說教痕跡與“位差”。大學生思想政治教育核心場是一個復合的系統，主要由“心理——情感場”、“文化——信息場”、“環境——制度場”等子場組成。“場”效應的大小，取決于核心場的輻射力、吸附力和征服力。

1．心理——情感場

大學生的思想政治觀念的形成是在一定外界環境影響下，經過內在的情感、信念和意志等心理要素辯證運動、螺旋發展而形成的。如果我們以大學生為原點，心理——情感場是距離最近的子場，是指以情感為導向的能夠形成主體、客體相互感應從而激發大學生心理潛力的特定氛圍或動態平衡狀態。在大學生思想政治教育過程中，如果教育內容或者說被關注的客體與大學生的主觀精神世界有著某種契合點，客體或教育內容就會表現出一種“召喚性的吸引力”，并與主體的投射力交互作用形成一個全新的“心理場”。在“心理場”的形成過程中，這種“召喚性的吸引力”又會在大學生心中激發情感能量，造成情感觸動或情感性心理張力，驅使著新產生的“心理場”不斷地運動，而運動的方向是由主體情感的指向性所決定的。大學生思想政治教育場中的“心理——情感場”有以下四個特征：一是多層面。作為思想政治教育的對象，大學生的需求是全方位的、多層次的，既有物質的，也有精神的；既有表面層次的，也有內在層次的。二是主體性。大學是一個充分自由自主的機構，每個個體都保持相對的獨立性。大學生“心理——情感場”的主體性特性，要求高校思想教育工作者更多地采用隱性教育的方式，盡力將思想政治教育的內容與大學生的需求意向相吻合。三是持續性。當形成“心理——情感場”的所有事物和對象由于種種原因而消失的時候，“心理——情感場”本身并不會馬上消失，仍然會對原本處于場中的事物產生一段時間的持續作用，類似于運動物體的慣性。四是聯動性。在思想政治教育中，人與人或群體與群體之間的心理、情感狀態會相互影響、相互作用、相互激蕩，從而產生心理、情感的連鎖反應。大學生群體容易產生心理波及，出現互相聯動的心理狀態。因此，思想政治教育者要合理地利用這種積極的心理波動，創造條件，合理引導，使大學生在互激狀態下身心受到巨大的震動，最大限度地提升大學生積極的個性動力，培養積極的情感，形成“表揚一小批，帶動一大批”的聯動效果。這也是思想政治教育中能夠“抓兩頭帶中間，抓中間促兩頭”的原因所在。

2．信息——文化場

思想政治教育是針對人的精神世界開展的實踐性活動，天然與信息和文化緊密相連。高校是社會信息傳播的匯聚地，是社會政治生活的晴雨表，更是社會文化的重要窗口。在信息社會里，信息改變了人類的政治、經濟、文化的形態，而在信息與政治、經濟、文化的關系中，信息與文化的關系最為密切。對人類來說，信息就是一種文化，信息是人類認識和交往過程中符號或文化的傳遞。信息的占有、整理、交流與傳授成為人類文化發展的必然形式和主要途徑。文化和信息從靜態來說，表現為各種各樣的顯性“產品”，包括物質形態和精神形態的“產品”，但從動態來認識，則是一種“力”，即“文化力”和“信息流”。這兩種“力”相互交織，綜合形成一種既有縱向歷史延續又有橫向現實聯系，既有整體性、綜合性又有引導性、滲透性的“信息——文化場”，從而隨時隨地對人發揮著潛移默化的作用，不但使人們發生由精神到行為的整體演變，而且會使人與人的廣泛互動釋放出巨大的社會能量。［３］就大學生而言，“文化——信息”子場有以下三個特征：一是傳遞性。傳遞性成為大學生思想政治教育中“信息——文化場”的首要特征。在大學生思想政治教育中，要注意信息傳遞過程中的“蝴蝶效應”。一個壞的微小的內控機制或矛盾，如果不加以及時地引導調節，可能引發更大的矛盾，帶來較大的負面影響，甚至影響學校的聲譽；一個好的典型，如果加以及時的宣傳，也會產生正向的轟動效應，促進思想政治教育的縱深發展。二是疊加性?；ヂ摼W已成為獲取信息的重要渠道和表達思想的重要平臺?！疤摂M世界”的介入，使“信息——文化場”增添了許多不確定性，現實世界與虛擬世界往往相互重疊，共同作用于大學生思想道德的形成?！靶畔ⅰ幕瘓觥钡寞B加性特征要求我們既要強調思想政治教育的“吸引合力”，又要尊重信息源和文化多元化的存在，把大學生思想政治教育視為一個民主誘導、信息輻射、雙向互動的吸引大學生的過程，反對把大學生當成被動的客體而單純地“灌輸”，要真正實現主導和主體的密切結合。在具體操作中，既要精心設定主導的信息源，建設好主流文化，堅守主陣地，打好主動戰，又要注重藝術，尊重大學生關于信息和文化的選擇性注意、選擇性理解和選擇性吸收的規律，創造一些有利的客觀條件培養大學生接受動機，啟發他們產生自覺的接受需要，并善于抓住接受動機轉移的時機，采集、加工、傳播有吸引力的信息，努力增強思想政治教育工作的滲透力和感召力，在潛移默化中提高大學生的思想政治水平。

3．環境——制度場

環境因素是促成人的思想行為發生變化的重要條件，人必須接受為自己準備好的環境，并受它的影響和制約。在大學生思想政治教育過程中，“環境”是指影響大學生的思想品德形成、發展以及思想政治教育工作活動開展的一切外部因素，既包括為促進大學生的思想品德的形成和發展有意識創設的自覺環境，也包括無意識的自發環境。［４］良好的思想政治教育環境有助于凈化大學生的心靈，減輕他們的心理壓力，有助于其高尚道德情操的培養和完美人格的形成。對于大學生思想政治教育來說，以環境美為中介來提升其思想素質和道德品質，是一種既具可行性又具可操作性的方法。

制度是一種規范，是各種辦事規程和行為規則的集合，為人們的社會行為提供秩序框架。任何一項社會制度都是某種價值觀念的體現，反過來，任何一種價值理念其客觀存在必然體現在相應的制度上。［５］所謂大學生思想政治教育中的“環境——制度場”，是指以制度為核心的，通過感染、暗示、模仿、輿論、從眾心理等方式作用于大學生思想政治素質形成的外在動力系統?？梢哉J為是在思想政治教育的時空環境、制度環境中，受其影響、支配、制約的各種各樣的存在要素之間的關聯狀態。就大學生而言，“環境——制度場”具有以下三個特征：一是彌漫性。思想政治教育所涉及的環境要素十分廣泛，從橫向看，它既包括自然環境因素，又包括社會環境因素，既包括物質性環境因素，又包括精神性環境因素，既包括政治環境因素，又包括經濟環境因素、文化環境因素；從縱向看，它既包括歷史的因素，也包括現實的因素，既包括社會的大環境，也包括社區環境、學校環境、家庭環境及人際關系的小環境；從環境作用的性質看，既包括積極環境因素，又包括消極環境因素。在思想政治教育場中，環境的影響是立體的、彌漫式的，其中既有與社會價值取向和社會道德規范相一致的正向影響因子，也有與社會價值取向和社會道德規范相悖的負向影響因子，這種“吸引力”或“拉力”從本質上來說就構成思想政治教育的環境場力。大學生思想政治教育能否達到預期的效果，不是某一個因素就能決定的，有賴于很多因素的綜合作用。二是暗示性。在思想政治教育“環境——制度場”中，大學生首先受學習生活環境及未來發展預期的影響，其次受積淀在民眾心理深處的思想文化傳統和新聞媒體的熏陶和影響，再次受制度和周圍人們特別是同類人群的行為環境的影響。不僅同類人群的行為環境和規章制度會給大學生思想行為帶來較強的暗示性，而且學校整體形象也會給大學生思想行為帶來較強的暗示性。一般而言，大學生都希望自己所在的高校具有較高的知名度和美譽度，有良好的、和諧的自然環境與外界交往環境，這樣會產生強烈的自豪感、安全感、認同感和滿足感，思想政治教育就會順利進行。反之，就會產生失落感、自卑感，導致人心渙散，校園凝聚力不強，思想政治教育很難開展。三是可塑性?？伤苄允撬枷胝螆龅墓灿刑卣鳎凇碍h境——制度”子場中更為突出。大學生思想政治教育主要是在學校的環境中進行的，生活在環境優雅、設備完善、人文底蘊深厚、校風學風積極向上的校園環境中，有利于凈化大學生的心靈，陶冶他們的情操，促進思想政治教育朝著預期的目標發展。所以，思想政治教育工作者完全可以根據大學生對思想政治教育環境的需求狀況和思想政治教育的目標，能動地利用環境、改造環境，通過對環境因素的篩選和優化，切實加大校園環境建設力度，充分發揮輿論環境的導向、監督和約束功能，使思想政治教育形成合力。同時，從制度的規范性而言，“環境——制度”子場具有矢量性，可為思想政治教育提供正確的導向。

三、“大學生思想政治教育場”的作用方式與功能效應

某種意義上，大學生思想政治教育場是一個整體動力系統。在思想政治教育過程中，各類吸引因子或活性因素都會對大學生產生一種吸引力，其作用方式主要表現為全方位和隱蔽滲透，其功能則主要包括凝聚作用和約束作用。

1.作用方式

思想政治教育場與物理場有所不同，物理場中相互作用的對象既沒思想也沒感情，無所謂主動與從動，但思想政治教育場的相互作用的對象帶有復雜的感情色彩，存在主動和從動之分，并且較大程度上受時間、空間等諸多因素的影響。從作用方式看，表現為以下三個特點：一是空間上的多方位。在大學生思想政治教育場里，各子場的相互作用是提升思想政治教育水平的原動力，各個核心子場都可能決定一個宏觀的結構及相對應的微觀狀態，整體的場效應就來自各子場耦合后所體現的綜合效應，各子場及其構成要素都是平等的參與和協作。由此而產生的組織形式不是集中控制的多層指令系統，而是分散控制的多層參與系統。［６］同時，各子場所產生的合力不是單個分力的線性相加，而是各個分力的矢量和。也就是說，這種力是通過立體的方式向包圍著的對象發射能量，只有各種力作用方向相同，合力才大。根據大學生思想政治教育場所產生的吸引力與思想政治教育目標的“耦合”程度，可分為正向的、負向的和零向的，大學生的行為取向則相應表現為積極順從、消極反抗和無動于衷。二是時間上的全過程。包括三個方面，首先是指大學生在思想政治教育場中持續時間越長，他們所產生的與這個場一致的傾向性就越明顯。這一點在社會生活中也得到證實。［７］其次是指思想政治教育場對大學生的影響是無時不在、連綿不斷的。由于可疊加的特性，各子場能同時起作用，形成一種特有的整體效應。三是指大學生的思想政治品德的形成與發展過程具有長期性與反復性，場要素之間的矛盾運動經常處于一種不斷產生、不斷解決、螺旋上升、動態平衡的狀態，不可能在較短時間里使大學生思想發生質的飛躍，要想產生質的飛躍，只有通過長時間量的積累和鞏固。三是途徑上的廣滲透。思想政治教育場的作用原理類似于日常生活中的微波爐。微波烹調的原理是，微波作為一種頻率極高的電磁波，照射在有機介質表面時除部分被反射外，大部分穿透到介質內部，并在內部逐漸被介質吸收而轉變為熱能，其穿透的深度取決于介質的電容率和電磁波的頻率。在大學生思想政治教育場中，也會發出一種人們“看不見，摸不著”但又可以感知的“信息波”或“暗能量”，這種“信息波”或“暗能量”又攜帶著某種價值觀念、思維方式、審美情趣和認知標準，在不知不覺中滲透到大學生的內心深處。而大學生受到這種“信息波”或“暗能量”的輻射后，盡管自己處于一種“不設防”的狀態，也會自發地根據需要作出選擇?？梢姡瑘鰧Υ髮W生思想政治品質的影響不是靠強制手段來實現的，主要靠潛移默化的感染、熏陶和滲透。

2.功能效應

在思想政治教育場中，大學生無時無刻不在受這種“場”的影響。這種“場”可以處于自發的狀態，也可在人的精心安排和設計下使本身的強度越來越大，從而能更深層次、更大范圍、更持久地對大學生發揮功能，主要包括約束、凝聚和激勵功能。一是約束功能。在大學生思想政治教育場中，高校內各種組織所共有的價值觀念、審美標準以及傳統文化、行為準則等因素會使大學生個體產生心理共鳴和強烈的心理暗示，［8］繼而產生行為的自我控制與自我約束，使行為取向與大眾趨于一致。如果大學生個體行為背離了公認的價值取向和行為規范，持有的共同價值觀所帶來的輿論壓力就會產生一種糾偏和矯正功能，從而具有約束性的導向作用。二是凝聚功能。在有關凝聚力的研究上，西方社會心理學家常常直接研究群體成員之間的相互作用和感情，強調凝聚力的情感成分。［９］筆者認為，大學生群體凝聚力的本質是群體對其大學生吸引力的大小及大學生間相互吸引、相互依存及共同參與群體目標的程度，縮短心理距離是提高凝聚力的關鍵。如果大學生思想政治教育場有很強的輻射功能，大學生積極合作、協調一致的行為狀態將明顯增強，消極反抗的行為狀態將顯著減少，學校所倡導的主流政治意識、價值觀念就會象磁鐵一樣緊緊地把大學生團結起來，使心理距離大為縮短，從而產生巨大的凝聚力。三是激勵功能。激勵是一個心理學的概念，指持續激發人的動機的心理過程。在某種內部刺激和外部刺激的影響下，會引發和增強個體自身行為的內在驅動力，從而始終維持一定的興奮狀態，使人的智力、體力和能力發揮出最大的活力。需要、動機和目標是激勵過程的核心要素，需要是人積極性的基礎與源泉。高校一旦形成較強的思想政治教育場，就會滲透到教學、管理、服務等各個環節，相應地會形成積極向上的校風和學風，營造一個相對自由、寬松和諧和規范有序、公開公平的學習環境。這種環境和氛圍可以統一大學生的思想認識，獲得歸屬感和安全感，啟發他們對人生意義和生命價值的思考，幫助他們解決人生的困惑和矛盾，使他們能以一種積極的、陽光的心態面對社會現實，參與公平競爭，滿足自我實現和價值認同的精神需求。

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［責任編輯：張俊華］