“概論”課專題教學的回顧與思考

摘要：專題教學是“概論”課教學的一種有效教學方法，為完善這一教學法，要解決好專題內容與教材內容之間的關系；要處理好專題講授與其他教學形式的關系；要處理好大班教學與課堂師生互動的關系。此外，還需加強校際之間思想政治理論課教學教法的交流。

關鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論； 專題教學； 教學效果

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１６７２－９７４９（２０10）０6－００６７－０３

專題教學法是一種非常規的教學方法，它一改以往常規教學中教師按章節講授教材的傳統，主要指教師結合社會、學生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分教師分專題進行教學。作為高校思想政治理論課“05方案”的核心課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課“肩負著用馬克思主義中國化理論成果對大學生的宣傳和教育重任。為增強該課程的教學針對性和實效性，提高大學生學習“概論”課的積極性和主動性，根據我院實際情況，我們決定從2009年春季起，在“概論”課中試行專題教學改革。專題教學試行一年多來，取得了一定的成效。

一、我院“概論”專題教學的基本思路與實踐

“概論”課作為大學生必修的4門思想政治理論課中學分最多、分量最重的一門課程，其教學目標是，幫助大學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，能夠使其運用馬克思主義的立場觀點和方法科學地認識和分析復雜的社會問題，使其堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。圍繞這一教學目標，我們實行專題教學的基本思路是：按照“概論”課的特點，突破原有的教學模式，抓住知識的主干，對課程內容進行結構性調整，將教學大綱規定的章節內容重新組合，全部規劃為教學專題，以專題講座的方式組織教學。根據這一基本思路，我們在教學內容、教師隊伍、教學形式和教學方法等方面進行了一系列探索和改革。

首先，在教學內容上，我們以教育部組編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為依托，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以社會生活的實際和學生的思想特點為重點，將教材的15章教學內容歸納為十五個專題。

這十五個專題分別是：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系比較研究；科學發展觀專題；實事求是問題專題；我的社會主義觀——恢復科學社會主義的本來面目；社會主義初級階段理論；對外開放：中國發展的戰略選擇；社會主義初級階段的發展戰略；新時期中國城鄉差別問題及其對策；中國共產黨黨內民主專題研究；中國特色社會主義文化專題研究；社會公平問題研究；臺灣問題研究；中國國家利益與對外戰略；階級、階層理論與我國的社會階層劃分；黨的執政能力建設研究。

將“概論”課歸納為這十五個專題，主要是基于以下考慮：一是這十五個專題基本上能夠涵蓋本課程的內容體系，這既符合課程教學大綱的規定，也反映了國家統編教材的初衷，體現了課程改革的原則性；二是這十五個專題都是根據教材中的難點和現實熱點問題梳理出來的，具有較強的現實性，它彌補了教材偏重于理論的靜態闡釋而聯系實際不夠的不足，體現了課程改革的靈活性。通過原則性和靈活性相結合，確保了“概論”課專題教學既符合課程要求，又不游離于現實之外，極大增強了該課程的吸引力與感染力。

其次，在教師隊伍構成上，我們組建了一支以專職教師為主體，邀請學校領導或知名專家共同參加的教學團隊。專職教師由教研室的5位教師組成，其中3位是長期工作在教學一線、有著20多年教齡的老教師，其余2位則是馬克思主義理論專業畢業的博士，有著較好的專業知識素養。此外，我們每學期還會聘請我校的校領導以及首師大等知名專家3－5人承擔相關專題的教學任務。

第三，在教學形式上，我們打破了由一名教師全程負責一個班級教學工作的舊模式，而代之以課程主持人、主講教師、特聘專家、學生助教“四位一體”共同協調完成的教學新形式。課程主持人（教研室主任）總體上主持、負責整個課程的教學工作。在其帶領下，教研室全體教師集體討論專題課教學的內容設置、教學重點、教學目標和教學要求等。主講教師一般選擇自己最熟悉的2－3個專題精心備課。其余的專題則由特聘專家（學校領導或知名專家）來講授。學生助教由2－3位碩士研究生來擔任，主要負責課堂的日常教學管理如考勤、維持課堂秩序等，協助主講教師批改學生作業及登錄成績，及時了解學生情況并反饋信息等。

第四，在教學方法上，根據專題的需要，將專題講授和其它教學方式結合起來，如錄像教學、課堂討論、案例教學等，增強了教學吸引力和感染力，調動了學生的學習積極性。我們特別強調課堂上師生、生生之間的討論互動環節。每次課有三個課時，其中至少有一個課時要留給學生進行討論。課堂討論主題一般提前1－2周布置，根據班級人數分成若干組，每個組要求自主選出主持人、記錄員和指定發言人。針對學生的發言，教師或組織學生進行討論或先進行點評，然后學生再討論。

二、“概論”專題教學的效果分析

我院“概論”課專題教學受到了學生的普遍歡迎，取得了積極的效果。有93%的學生認為專題教學的方式比傳統的教學模式更吸引人、更能開闊自己的視野，更符合學生追求個性化和多樣化的心理特點。總結教學的實踐經驗，我們認為“概論”課專題教學有如下優勢。

1.突出重點教學內容，提高了教學的實效性和針對性

教育部組編的“概論”教材共15章，涵蓋內容十分豐富。如果按照傳統授課法，按照教材的體例和結構進行講授，則略顯呆板，難以引發學生的共鳴，進而達不到良好的教學效果。另外，“概論”課是一門理論性較強的課程，而當代大學生思維活躍、個性較強，他們在理論上較少輕信和盲從，這給“概論”課教學帶來了一定的難度。專題教學是在全面系統把握教材內容的基礎上，結合現實需要選擇教材中的重點教學內容，將其用專題貫穿起來，從而避免了傳統教學在內容上完全按教材體系，用填鴨式灌輸而難以激發學生學習興趣的現象，提高了教學的實效性和針對性。當然，專題教學不是脫離教材另搞一套，而是以學科教材系統的知識體系為基礎，根據教材內容組織、編排、提煉相關知識，并形成自己的觀點，使之在專題這一系統內重新系統化。

2.展示多樣化教學風格，增強了課堂的新意和吸引力

專題教學改變了由一個教師通講的慣有模式。由于每一位教師都將自己最擅長或最有研究的內容搬進課堂，這既發揮了教師們的專業特長，使教學具有鮮明的個性和風格，也使學生受到不同學術背景、社會背景和思維方式的訓練和熏陶。多樣化的教學風格，使學生感到耳目一新，避免了聽覺和視覺的疲勞。學生普遍認為，專題教學由多個教師輪流授課，可以在同一課程中領略不同教師的教學風格，給他們帶來全新的感受，吸引力增強了，出勤率提高了。

3.搭建師生互動平臺，提高了學生的積極性和主動性

“概論”課專題教學，為師生、生生間的互動搭建了一個嶄新平臺，一方面，專題教學在理論功底、知識結構、科研水平等方面都對教師提出了更高要求。教師知識結構的完善、學術水平的提高以及對專題的深入研究，能夠使他們在教學互動環節中占據主動，適時地進行分析和點評，從而激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入；另一方面，專題教學的內容多是由教師精心挑選大學生關心的社會熱點、難點問題，學生對此也較為關注，容易吸引學生的注意力，激發學生進行討論或辯論。從反饋的情況看，學生們普遍認為，專題授課的每位教師都很注重與學生的互動，這調動了他們的學習熱情和積極性。通過與老師的互動，明辨了是非，開闊了視野，增長了知識。

當然，我們在專題教學中也發現一些亟待解決的問題，如專題教學會讓一些學生感覺專題間缺乏內在的聯系，對教材體系和理論的系統性從總體上難以把握；比如學生很難和老師保持穩定的聯系，無法進行日后的學習和交流；再如，專題教學大都是大班教學（我院少則100多人、多則300余人），如何與學生互動，成了教師們最為頭痛的問題等等。盡管如此，從以上我們可以看到，專題教學仍是一種有效的教學改革形式，關鍵在于我們要如何完善它。

三、進一步完善“概論”課專題教學的思考

1.要解決好專題內容與教材內容之間的關系

“概論”課教材強調把馬克思主義中國化的三大理論成果及黨的十六大以來的最新成果作為一個統一整體把握，突出強調了課程體系的邏輯性和中國化馬克思主義的系統性。而專題教學則打破了教材章節的內容結構，更多是根據學生的思想實際和社會的現實設立專題，由不同教師承擔不同的教學內容。專題間雖然有一種內在的聯系，但由于一些學生缺乏相關的背景知識，加之不是系統全面、完整地從教師那里獲得本課程的理論框架與理論體系全貌，因而使其感到無所適從。要解決好這一問題需從三個方面著手：一是教師要吃透《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的精神和“概論”教學的基本要求和教學目標，在熟悉“概論”教材體系和每章具體內容的基礎上，精心、科學地設計專題。專題應涵蓋教材十五章的內容，既要與教材在基本體例和基本觀點上保持一致，又能緊密結合黨的創新理論、社會發展現實和學生思想實際，集思想性、知識性和趣味性為一體。二是通過集體備課的方式，對專題的教學要求、基本的教學內容、需要聯系的重大實際、教學中重點和難點等問題進行集體討論，使教師既從橫向上把握所承擔專題的基本理論和豐富內容，也可以從縱向建立專題間的邏輯聯系。三是要將專題講授與學生自學結合起來。在講授某一專題前，教師要事先引導學生閱讀教材及相關文獻資料，力求使其掌握“概論”教材中的基本原理和基本知識，同時引導學生積極思考專題中涉及的有關問題，使專題和教材形成一種相互照應的關系，以彌補專題教學中的不足。

2.要處理好專題講授與其他教學形式的關系

“概論”課的政治理論性很強，一般情況下，一些比較負責、敬業的教師總愿意自己課堂上多講一些，以期讓學生獲得更多的知識。其實，這種“滿堂灌”式的專題授課方式比較容易引起學生的疲勞，教學效果并不理想。因此，專題教學必須要將專題講授和其他多樣化的教學形式有機結合起來。在課堂上，我們可以采用啟發式、討論式、問答式、辯析式和錄像教學等方法。通過多樣化的教學方式以及師生在平等基礎上的交流互動，改變了課堂教學“滿堂灌”的模式，從而既強化了教師教學中的主導作用，又充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的語言表達能力以及分析和解決問題的能力。

課堂是教師授課和師生間交往互動的舞臺，這舞臺可以是傳統實體課堂，也應該包括實體課堂之外的第二課堂。我們可以在課外采用觀看紅色電影錄像、網絡論壇、社會實踐、社團活動等多種教學形式，激發學生的學習興趣。特別是網絡論壇，拉近了學生與教師同教學內容的時空距離。教師可以將專題所涉及章節的教學內容、教學重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯系等放到論壇，也可以通過論壇針對專題中的某一熱點、難點問題，展開師生之間、同學之間的交流和討論。由于網絡自由開放，操作方便，網絡論壇很好地實現師生互動、生生互動，提升了教學效果，達到了思想政治教育實效的目的。

3.要處理好大班教學與課堂師生互動的關系

“概論”課的課程性質要求教學必須從學生的思想實際出發，因材施教，實現教與學的互動與交流。然而當前，多數高校的思想政治理論課大都推行大班教學模式。大班教學雖然提高了教師的工作效率和學校的辦學效益，卻加大了師生間互動的難度。特別是專題教學，教師流動性快，授課時間有限，更需要充分考慮大班教學的特殊性，處理好大班教學和課堂師生互動的關系。要解決這個問題，可以采用化整為零的方式，將整個大班化成十幾個學習小組。如120人的班級，可將其分成12個小組，在開課第一周，采取民主自由的方式自行組合，每組各選出一位組長，每組座位盡量固定，每組成員名單交各位教師備案。教師開課之前，要事先將本專題需要討論的內容放在網絡論壇或公共郵箱，由各小組在組長的組織下課下自行討論，然后由各小組選派代表與教師直接互動。為了避免學生課下討論流于形式，教師在課堂上應不固定人數讓每組同學都有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。

此外，進一步完善“概論”課專題教學，還需加強校際之間思想政治理論課教學教法的交流，以取他校之所長。我們在“概論”課專題教學中，就借鑒了北京大學思想政治理論課專題教學的方法。北京大學在20世紀90年代初就把專題講座引入了“鄧小平理論概論”課程的教學改革中，收到了很好的效果。他們的經驗給我們實施專題課教學提供了許多有益的啟示和幫助。

參考文獻

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［2］王久高.“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式探析［J］． 教學與研究，2010（6）：94－96.

［３］［４］試論當前高校思想政治理論課教學體系的設計［Ｊ］.思想政治教育研究，２００９（５）：７４－７８.

［責任編輯：成方哲］