閱讀教學(xué),“遵路識斯真”

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》提出，“作者思有路，遵路識斯真。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級也指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”這段話一方面告訴我們不能忘記了探“路”，另一方面也隱含了讀與寫的互聯(lián)關(guān)系。

一、 “遵路”，步入閱讀的真境地

目前的閱讀教學(xué)中，教師直奔內(nèi)容的多，直奔語言的多，關(guān)注作者寫作時是懷著什么樣的情感，是在什么樣的情況下寫的，為什么這樣寫的則少之又少。“作者思有路”，我們的教學(xué)恰恰忽略了作者的這個“路”，因此，很難尋覓閱讀的“真”境地。所以，我們看到的閱讀教學(xué)多是師生在某一個“點”上的望文生義。那么，“路”在何方呢?我認(rèn)為，一是作者內(nèi)在的“情路”;二是表現(xiàn)出來的“文路”，即為課文的脈絡(luò)。“遵路識斯真”，教師只有引領(lǐng)學(xué)生遵循著這條“情路”與“文路”去讀課文，在這樣的道路上行走，才能與作者、教材編者感同身受，才能沐浴真的性情，才能“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。比如，筆者教學(xué)蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課:

▲ 課始部分——循“情”而入

1. 回顧課文內(nèi)容，《理想的風(fēng)箏》中的劉老師，是一個什么樣的老師呢?

2. 就是這樣的一位熱愛生活、堅強樂觀的劉老師，在30年后，讓他的學(xué)生蘇叔陽深深地懷念。

3. (出示，齊讀)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍天上翱翔。”

4. “劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”當(dāng)作家蘇叔陽拿起筆來，在這春天又到來的時候，在柳枝染上嫩綠的時候，在連翹花怒放的時候，當(dāng)風(fēng)箏飛上天空的時候，他回憶起當(dāng)年與老師在一起的許多故事、畫面。當(dāng)這些畫面與故事一頁一頁地翻過，哪些畫面留給他的印象最深刻呢?(談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏)

5. 哪一幅畫面給他的印象最深?(放風(fēng)箏)

情路，即作者寫此文時的情感之路。作者寫文時必是觸景而生情，情動而辭發(fā)。課文是作者情感的物化，沿著作者的情感之路走進文本，可以更好地與作者產(chǎn)生同感和共鳴。

教學(xué)中課始部分的導(dǎo)入，師生共同進入作者的寫作時態(tài)，和作者一起回想，一起感動，一起入文。作者對劉老師的深深懷念都凝聚在了課文最后的情感表達中，“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍天上翱翔。”全文正是在這樣的情感基調(diào)下鋪開的。遵循著這條情感線路走進課文，學(xué)生就會處處被作者字里行間蘊含的情感包圍著，就會強烈地感受到對老師的懷念之情。接下來，作者尋覓到的正是記憶中最深刻的幾個故事。我們循著這樣的“路”在課文中真切地感受到了劉老師樂觀的生活態(tài)度，以及作者對他的深深崇敬和懷念。更主要的是，師生在作者情感的帶動下，始終融在濃郁的情感氛圍中。

▲ 學(xué)文部分——循“文”品悟

1. 默讀課文第6~9自然段，看看哪些詞語或者句子最能體現(xiàn)劉老師的堅強和對生活的熱愛呢?畫出關(guān)鍵的詞語或者句子，寫出你圈畫的原因。

2. 交流點撥:風(fēng)箏讓他忘記了自己的年齡;風(fēng)箏讓他忘記了自己的殘疾。

3. (出示，齊讀)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍天上翱翔。”

4. 默讀第4~5自然段，你又看到了什么樣的劉老師?

5. 師生交流:談腿殘;寫板書。

6. (出示，齊讀)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍天上翱翔。”

文路，是作者刻意為之的，是情感和立意的外化。遵循文路，這里教師要有兩點意識:一是課文內(nèi)容不全是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)不是教教材，講究面面俱到，而是用教材教，教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課程所需、學(xué)生所需，有機地取舍教材內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)有所得。二是教學(xué)形態(tài)要力求“疏可跑馬，密不透風(fēng)”，即對于教學(xué)的處理，關(guān)鍵處要潑墨如水，舍得下工夫，而次要環(huán)節(jié)，則一筆帶過，不能眉毛胡子一把抓。本課例中，師生一起沿著作者的思路，即課文的文路，先走進作者最深刻的回憶畫面——放風(fēng)箏。這既是作者情感的著力點，也是文中最為細(xì)致刻畫的章節(jié)，因此，作者、學(xué)生、老師共同聚焦一點，做深這樣一眼井，是準(zhǔn)確而智慧的。然后再走進另外兩個故事，有主有次，重心不亂，思路清晰，學(xué)路明晰，可謂清爽而深刻。師生在這樣的框架下探討交流、品味語言魅力、感悟人物形象才是自由的深入的，也同樣是符合整體文脈的，有序的。

▲ 細(xì)節(jié)處理——“情”“文”共生

情路與文路是一體的。寫作的過程是情動辭發(fā)的過程，先有情感的沖動，才有文字表達的欲望。對于讀者，則是一個“披文入情”的過程。因此，文中見情，情于文中。師生應(yīng)在循著情路的線路上，從文章的字里行間去感受作者的情懷，并讀出自己的見解。筆者在本課教學(xué)第9自然段中有這樣一處細(xì)節(jié)處理。

師:在這段話中還有哪些地方留給你的印象非常深刻呢?

生:“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。”我覺得“故意”這個詞，可以看出劉老師敢于挑戰(zhàn)自己。

師:還從哪里能感受得到呢?

生:“你們不要管，我自己來!”我看到了一個堅強的劉老師，他靠自己，就要自己干。

生:“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端。”

師:同學(xué)們，放過風(fēng)箏嗎?

生:放過!

師:風(fēng)箏脫手后，你的心情如何，怎么做的?

生:緊張，跑著追，喊……

師:再看剛才的那段話。想一想，劉老師的表現(xiàn)哪些地方給你留下了深刻的印象?

生默讀，思考，交流。

師:風(fēng)箏讓他忘記自己的殘疾，我們看到了一個對生活充滿熱愛，對生命如此樂觀的劉老師。邊讀邊透過文字看到里面的畫面。(指名讀文)

師:這樣的畫面，帶給了我們?nèi)绱松羁痰挠∠螅餐瑯邮亲髡咦顬殡y忘的。作者想到了這樣的畫面，他記的是那樣的清晰。作者把這腦海中的影像濃縮成了文字，再讀這段話，說一說，作者都寫了老師的哪些方面?

生:語言，“你們不要管，我自己來!”

師:很多的話語，唯有這一句最深刻。

生:動作，“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端。”

師:那樣的與眾不同的形象永藏心間啊!

生:還有表情、心理描寫。

師:課文沒有直接的心理描寫，但是我們卻從劉老師的語言、動作、表情中感受到了，他就是這樣的一個樂觀的人。自由讀這段話，好好品味語言，讓劉老師走進我們的心田。

學(xué)生投入地讀課文。

讀文，透過語言文字的品味，學(xué)生感受到了劉老師的樂觀與堅韌，這是有根基的。“故意”“你們不要管，我自己來!”“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端”等這些詞語或句子，讓學(xué)生鮮明地感受到了劉老師的形象。而這些正是作者的匠心獨運，作者正是要抓住這些典型的言行來表現(xiàn)自己心中的劉老師，來表現(xiàn)樂觀的劉老師。這里閱讀教學(xué)的層次，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從“文”到“情”的感動過程，同時也經(jīng)歷了一個從“情”到“文”的品味過程。在這樣的讀書品味中，學(xué)生領(lǐng)略了課文語言的魅力，同時感悟到了作者是怎么樣做到的。張志公先生的“來路”與“回路”在這里得到了最好的體現(xiàn)。可謂是“情”“文”一體，和諧共生。

二、 “遵路”，收獲寫作的真啟迪

目前的閱讀教學(xué)中，許多老師開始把寫“擠”進了課堂，但是仔細(xì)觀察，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師的訓(xùn)練多是讓學(xué)生就某一個細(xì)節(jié)的仿寫、結(jié)尾的續(xù)寫、空白處的補寫……專項的訓(xùn)練在“點”上確實給予了學(xué)生一定的幫助。但是，就整篇課文的表達順序、寫作特色，作者的寫作構(gòu)思、寫作智慧，教師還是太缺少這些整體方面的關(guān)注。其實，讀寫溝通的一個最為樸素的道理就是:看看作者是怎么樣寫的?了解他們寫作時處在什么樣的情景?懷著什么樣的情感，想表達什么?為什么這樣寫?呂叔湘先生說:“讀書對于寫作是有幫助的，但是更主要的是能知道作者為什么這么寫而不那么寫，這也是要有人指點的。”而“遵路”就是讓師生共同經(jīng)歷了作者情路的共鳴與文路的感悟，學(xué)生自然感受到習(xí)作產(chǎn)生的過程。

根據(jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。模仿，是最深的愛慕，一切創(chuàng)造起始于模仿。閱讀教學(xué)的“遵路”而為，為習(xí)作的模仿做了最好的鋪墊。筆者仍結(jié)合《理想的風(fēng)箏》一文的教學(xué)，談一談教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計:

1. 其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，“文革”期間，他由一個大學(xué)教授，一下跌落成了一個傘廠的工人。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎;2001年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他和他的劉老師一樣仍然堅強而樂觀地生活著、寫作著。因為在他的世界里，永遠(yuǎn)有一只只飛翔的風(fēng)箏。

2. 他在《蘇叔陽文選》的總序中說:“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”同學(xué)們，題目是文章的眼睛，文章為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目，你突然間明白了什么?

3. 小學(xué)即將畢業(yè)，回憶一個你最熟悉的老師。寫一寫你和他的故事。

師生遵循著作者的情路和文路，步入閱讀教學(xué)的殿堂。在整體的讀文中，學(xué)生收獲的不僅是文和情，感動著劉老師的人格力量，同樣也收獲著寫的啟迪:在閱讀中揣摩了文章的表達順序，體會了作者的思想感情，初步領(lǐng)悟了文章基本的表達方法。本教學(xué)片段中，師生再次步入作者寫文時的情感沖動中，對于這樣的一位對自己有益的老師，如何表達對他的懷念和感恩呢，作者做了很好的示范。對于即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，回顧自己的老師給予自己的幫助，也一定有著無限的感慨和感激。如何用自己的文筆記錄下這段難忘的經(jīng)歷呢，相信學(xué)生學(xué)習(xí)此文后，教師不必要再去作枯燥的講解分析了。

“作者思有路，遵路識斯真”。遵路而為，閱讀，可以讀得更深入動情，習(xí)作，可以心會天成，而且，從根本打通了讀寫結(jié)合的命脈!這自然不是一點一滴的雕琢，它需要一種大氣，需要一種整合，需要站在語文教學(xué)的全局，站在學(xué)生語文素養(yǎng)的全局來審視。但是它的著力點就在每一個樸素的語文課堂上，就在每一個一線語文教師的心里。

(作者單位:徐州市銅山縣三堡實驗小學(xué))