讓識字教學充滿童趣

低年級識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，同時運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓識字過程充滿童趣。

一、 創設情境，激發學習的樂趣

編兒歌猜字謎。在平時的教學中，我根據學生的認知特點和漢字的構字規律，常常編一些通俗易懂的兒歌、字謎進行字形教學，這樣做既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率也高。如“吞”字，上天下口合起來就是“吞”;“影”字筆畫比較多，但可以利用字形來編兒歌，“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影”。這樣，學生記憶就比較牢固了。又如字謎:門里站著一個像木頭一樣什么也不干的人。學生不僅記住了這個字的字形，還知道了它的意思。而“坐、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加‘廣’，做事就用單人旁”。這個兒歌后，學生就能領會它們所表示的不同意思并能正確運用它們了。

編順口溜。運用順口溜識字，可以牢牢抓住學生的無意注意，使記憶深刻，大大降低了寫字的錯誤率。例如:“游”字重點記右邊“臥人底下子”，就不會寫成反文;“燕”字是“草頭下面有一橫，口字藏在北字里，下邊還有四點底，春天一到飛千里”。“兔”字可以根據兔子的特點來編，“兔子有條小尾巴，一點不能忘”。順口溜識字，幽默風趣，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻。

圖畫激趣。根據兒童的特點，通過多彩的圖畫，可以誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。比如教學《家》時，投影打出課文的畫面，學生就能觀察到圖上畫的藍天和白云、泥土和種子、魚兒和小河、樹林和小鳥之間的依存關系，而教師就根據學生說話，把認讀、識記與認識相應的事物結合起來，聲形并存的條件下使學生興趣盎然，大大激發了學生的學習動機。

動作演示。漢字中有一些字可以通過演示動作闡明字理。在教這類字時，教師用生動形象、幽默風趣的語言，加上適當的動作表情，來幫助學生識記生字。如識記“休”字時，演示一個人靠在樹上，這樣就是在休息了;如“看”字，把手遮在額頭上方，目視前方，這樣就記住了“看”字。

實物識記。要低年級的孩子記住一些筆畫繁多、字形不易掌握的漢字時，可以展示一些形象的事物來幫助他們識記。例如，我教“傘”字，是引導學生仔細觀察一把打開的傘，學生很快就發現:上面的“人”就像張開傘的頂部，而中間的一長豎像傘柄，一點、一撇、一橫，像傘的骨架，學生很快、很形象地記住了這個字的字形。這樣就把具體的事物和識字融合在一起，突出難點，形象直觀而且生動。

二、 習得方法，凸現學習的智趣

拼字游戲。游戲是低年級兒童樂于接受的一種活動，比如蘇教版二年級下冊《識字8》一課，是由相同的形旁和不同的聲旁表示的字組成的，于是我就利用這個構字規律，采用游戲的形式學習生字。游戲開始請幾個學生分別拿著“鳥”“月”“隹”等部首卡片站在講臺前，再組織手持“周、少、日、退、匈、要、蒙、龍”等卡片的學生，根據老師的讀音找到自己的部首朋友，然后在學生們討論中獲得形聲字組字方法的基本認識，這樣充分激發了學生的主動意識和進取精神，采用自主、合作的學習方式，學生認識了形聲字的規律，“形聲字好識記，形音義有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義”。

當回小老師。讓學生當小老師，他們情緒就會高漲，而且學生之間年齡差距小，容易溝通并產生共鳴，學到的知識也更牢固。比如《會走路的樹》這一課，里面有個“陪”字，許多學生就用了很多的方法來教同伴，有的說:“把培養的‘培’去掉提土旁加上雙掛耳，就是陪伴的‘陪’。”有的說:“把部分的‘部’中的雙掛耳從右邊換到左邊就是‘陪’了。”

比賽激勵。低年級的學生爭強好勝，所以我利用這個特點，經常開展一些小比賽，比如蘇教版二年級下冊《識字3》里面的生字、詞語都和我們的生活息息相關。我在同學們認識這些事物后，就對他們說:“這些東西我們看圖或實際的東西時都能叫出它們的名字，但如果只給你它們的名字，你還能一下子就叫出事物來嗎?現在我們來比一下，看看誰事物認得最多、名字記得多。”于是，學生們就爭先恐后地自學起來，還踴躍地把自己學到的字講給同學們聽，結果全班同學幾乎都認識這些生字了。因為開展比賽，對培養和激勵學生的學習興趣及學習積極性很有作用，也就提高了識字教學的效率。

(作者單位:蘇州市寶帶實驗小學)