語文真味何處尋?

我以為語文課的真味就在引導學生正確學習、理解和運用祖國語言中，在指導學生聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的過程中。那么，作為課堂教學的實踐者，我們應該從哪些方面去努力呢?

一、 語文真味在有效朗讀中

有效的朗讀是感知語言，培養語感，體會語言最精妙的手段。因此，在日常的教學中，許多老師是能夠注重朗讀的，諸如教師領讀，自由讀，分角色讀，集體讀等等，課堂上做到了“書聲瑯瑯”。但這樣的朗讀又有多少效果呢?許多文質兼美的文章，學生讀來卻是“味同嚼蠟”，更別說引發感情的共鳴了。這是為什么呢?這是因為在朗讀過程中，教師引導得少，學生對文字感悟得淺，對文字蘊藏的內涵挖掘得少。那么怎樣進行有效朗讀，讀出語文的真味呢?

【案例一】《理想的風箏》蘇教版六年級下冊教學片段

(出示第9自然段)“有一次，他故意撒脫手……感到了自己生命的強壯和力量。”

師:這一段中，劉老師的一聲喊，喊出了什么?

生:喊出了劉老師的自信。

師:好，帶著這種自信，你來讀讀這句話。(生讀)

生:喊出了劉老師對自我的挑戰，對命運的挑戰!

師:說得好!就請你讀出這種感受。(生讀)

師:從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的詞語中，你又體會到了什么呢?

生:我從中體會到了劉老師的快樂。

生:我還體會到了劉老師生命的頑強和樂觀的生活態度。

師:是呀，劉老師生命的強壯和力量，是不是也在一次又一次地震撼著你的心靈呢?讓我們齊聲朗讀課文第9自然段，記住這感人的一幕。

這段教學中，我就是先抓住劉老師的一聲喊，讓學生第一次走進人物心靈，讀出人物心聲;再從劉老師一系列的動作中，再次走進人物，觸摸人物的靈魂，引導學生與文本、與人物對話后再來朗讀，就能讓學生真正體驗到作者表達的獨特情感，也只有把握了這份情，才能讀出語文真味，才能有利于學生感悟自得，有利于學生審美鑒賞，最終獲得語感。

二、 語文真味在品詞析句中

葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們必須緊緊抓住課文的語言文字，突出“語文真味”。語文學科的本質特征表明，語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上，一旦離開了語言文字，只能是虛無縹緲的空中樓閣。語文課要想尋到語文真味，教師就不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環境讓學生習得語言，積累語言，悉心品味作者遣詞造句、表情達意的精妙之處。

【案例二】《理想的風箏》蘇教版六年級下冊教學片段

師:在本文中，生動細膩的描寫隨處可見，也許就是一個令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動作，也許就是一句簡短有力的話語……請同學們默讀課文第8~9自然段，找出描寫生動細膩的地方，并寫下批注。

(學生自學;集體交流)

師:當劉老師親手把風箏送上藍天時，作者又是怎樣寫出老師快樂的呢?找出句子讀讀。

(出示句子)比較:

1. 他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

2. “他臉上露出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。”

師:有什么不同?哪個更好?

生:一句用了“漾出”，一句是“露出”。我覺得“漾出”好，因為“漾出”原來指水太滿，而溢出的意思。用在這里，我想是說老師的臉上布滿了笑，“露出”卻沒有這個效果。

生:我覺得“漾出”這個詞，寫出了劉老師的高興，是發自內心的。

師:這一段中，作者還細致地描寫了風箏，誰來讀讀?

(指名讀)

師:作者是怎么寫風箏的?(抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，翱翔盤旋)

師:“抖起翅膀”是什么時候?(風箏剛起飛)

“翩翩起舞”呢?(風箏在緩緩上升)

“扶搖直上”呢?(風箏找到平衡后，急速上升)

“翱翔盤旋”呢?(風箏到達了空中，回旋地飛)

師:四個詞語將風箏在空中不同位置時的不同姿態，準確而又生動地描寫出來了。我們以后在寫作時，也要像這樣準確用詞。

(出示第9自然段):“有一次，他故意撤脫手……感到了自己生命的強壯和力量。”

師:這一段，又有哪些生動細膩的描寫打動了你?

生:我從“故意”“任”中，讀到了劉老師對自我的一種挑戰，對命運的挑戰。

生:我還覺得“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這里寫得很細膩。(指名多人讀“你們不要管，我自己來!”)

師:這一系列的詞語，寫出了劉老師的表情，還寫出了——

生:聲音和動作。

師:你從中體會到了什么呢?(體會到了劉老師的快樂、樂觀與頑強)

師:誰來讀好這一自然段，體會那生動的畫面。

在上面這個教學片段中，我一開始對細節描寫，作了簡單的介紹，讓學生對這種寫法，有感性的認識;從對“漾出”與“露出”的比較中，體會用詞的巧妙;對描寫風箏四個詞語的逐一品析中，感受作者用詞的簡潔與準確;抓住“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動詞，讓學生感悟出作者通過對劉老師動作、語言、神態的描寫，多角度、全方位地傳遞出人物內心的快樂!語文課上，就應該這樣帶著學生去感受、體驗、儲存;走出來，整體審視、推進;再走進去，咀嚼、理解、矯正，在這樣反復的“入”與“出”過程中，揣摩感性語言材料，體會文本語言的妙處，觸摸作者的思想和情感世界，最后才能品到語文的真味。所以，引導學生理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，才是語文閱讀教學的較高層次和主要任務。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，不至于異化為其他課。

三、 語文真味在扎實練寫中

語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文素養需要在聽、說、讀、寫的語文實踐過程中獲得。脫離了語言文字的訓練，花樣再多，也不能成為好的語文課。因此，語文教學要“返璞歸真”，即加強扎實有效的語文訓練，如朗誦訓練、復述訓練、答問訓練、觀察訓練、想象訓練等，在這里，我想像案例重點談談寫的訓練。

【案例三】《理想的風箏》蘇教版六年級下冊教學片段

師:同學們，六年的小學生活即將結束了，相信在你們的成長道路上，一定也有老師給過你一些幫助，給過你一些啟迪，也許只是一個鼓勵的眼神、一句溫馨的話語、一次傾心的交談……讓你終身難忘，請你也用細膩的筆觸寫下這難忘的一幕。建議你們用這樣的開頭:

老師，我忘不了。

(學生小練筆，交流、點評)

在解讀文本時，我發現課文中運用了多種表達感情的方法:有的借景抒情，有的直抒胸臆，還有的將感情藏在對事例的細膩描寫中。如何讓學生領略到文體的特點，習得作者的表達技巧呢?我“因文制宜”，設計了“隨文練筆”，不僅讓學生將習得的表達方法付諸于實踐，還觸發了孩子們的情感興奮點，因為畢業班的孩子容易和作者產生情感的共鳴，使得他們有話可寫，有情想抒。我想如果我們的每堂語文課都能找到這樣的訓練點，都能將它落到實處，學生的語文素養也就逐漸提高了。

(作者單位:鎮江市丹徒區高資中心小學)