《理想的風箏》教學片段品評

(課例)蘇教版小學語文六年級下冊《理想的風箏》

師:(深情導入)春天又到了，當柳枝染上新綠，當連翹花舉起小喇叭，當藍天上風箏又起時，我就會不由自主地想起——(生齊)我的劉老師。

【評析】既是對上節課所學內容的簡單回憶，也是對本堂課中理解人物形象的一次預設的鋪墊，當然也是教師切入教學情境前的自然燃情。

師:文章選擇了劉老師的三件事，在“放風箏”這件事中，你能感受到劉老師是個怎樣的人呢?請默讀課文的7~9自然段，把你感受到的寫下來。

生默讀并思考、圈畫并標注。

生:我覺得劉老師是個熱愛生活的人。他放風箏的時候非常快樂，從來不會因為自己身體的殘缺而遠離放風箏的場所，他課余就會來到校園的操場上放起他親手制作的風箏。

生:從“親手制作”一詞，可見劉老師也是熱愛生活的。他好像沒有埋怨生活給他帶來的痛苦，而是將他的生活變得非常有情趣。

生:我補充他的回答，從他親手制作的風箏上可以看出劉老師的手藝非常出色，他制作的燕子風箏甚至能翩翩起舞，扶搖直上。一個對生活失去信心的人，是不會這樣專注于制作風箏這樣一件也許比較繁瑣的事情的。

師:是的，劉老師是個殘疾人，他有理由為自己的人生哀嘆，但他沒有!他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔，那一刻的他心中該會有著怎樣的感受呢?

生:他會感受到風箏飛上藍天的快樂，和我們放風箏一樣，終于成功了!

生:他看著風箏飛上了藍天，會感覺到自己也飛上了藍天。

生:對，他會想象著自己也像那只風箏一樣自由地翱翔在藍天，展示著自己的魅力。

師:熱愛生活、執著快樂的人格魅力!所以——“他的臉上漾出了那甜蜜的笑……”

師:這個“漾”字，讓你看到了什么?

生:“漾”本意是水的波紋一圈圈蕩漾，而這里卻形容了劉老師的笑容，可以讓我們感受到劉老師由心而生的陣陣快樂。

生:而且是能夠蕩漾開去，傳染他人的快樂!

師:這就是熱愛生活的劉老師。

(相機朗讀文字，言語與情感交融)

生:劉老師也是個非常頑強的老師。放風箏是件很累人的事，我們身體健全的人在放風箏失敗的時候也會有過放棄的念頭，可是劉老師不是這樣。——“雖然他的腿不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”

生:他不能奔跑，卻偏要奔跑，就是想用放風箏的舉動告訴大家:我能行!

生:別人能做到的我也能做到，這就是不服輸的劉老師。

師:這是我們從劉老師不肯失去親手放飛風箏這件事情體會到的，那么，他決不肯失去的僅僅是親手放飛風箏的快樂嗎?

生:他不肯失去的是對生活的信心。

生:他決不肯失去的還有他對生活的快樂追求。

師:對，因為熱愛生活，所以劉老師追求生活中每一次快樂的機會。劉老師已經通過放飛風箏這樣樸素的言行踐行了自己的理想，也潛移默化地影響了每一個學生。

【評析】給學生充分的閱讀時間，讓學生走進文本，從對劉老師放風箏事情的每一處描寫中體會劉老師豐富而多彩的內心世界，然后通過課堂對話，挖掘文字背后的意思。而教師適時的點撥與追問，將對文本字面的理解上升到精神層面，既充分體現了學生是課堂的主體，又充分發揮了教師的主導作用。

師:所以，盡管三十年過去了，當春天又到的時候，我又會不由自主地想起我的劉老師，——(生齊)想起他放上天空的風箏。

師:再讀第2自然段描寫春景的文字，你又有了怎樣的感受呢?

生:(默讀)這是欣欣向榮的春景，和劉老師一樣有著旺盛的生命力。

生:這可能是一種暗示，暗示著劉老師和春天一樣有著蓬勃向上的力量。

生:也可能是告訴我們劉老師像美麗的春天一樣有著自己的美麗。

師:對，此處看似閑筆非閑筆，富有活力的春天美景是對劉老師積極生活態度的鋪墊，當風箏飛舞在這個美麗的季節的時候，我就會思念我敬愛的劉老師。

【評析】思考環境描寫的作用是教學過程中一個比較巧妙的環節，情由景生，理解了此處環境描寫對人物的烘托作用，可以自然地隨著作者的情感思路理解文本，品評人物，還可以感受到環境描寫對凸顯人物特點的精妙作用。閱讀教學的人文性與工具性糅合在了一起，促進了學生語文素養的形成。

(作者單位:揚州市邗江實驗學校)