合理運用電教媒體,優(yōu)化語文課堂教學

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”在信息技術突飛猛進的今天，小學語文課堂教學中出現了“多媒體技術”，贏得了廣大教育教學人士的青睞。但有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區(qū)。

一、 精心準備了，學生的思維卻被束縛了

教師在語文課上運用多媒體教學，大多都是進行了“精心的制作”。提什么問，板書什么答案，顯現什么圖像，播放什么視頻，都課前設計好了，力求運用圖、文、音充實自己的課堂。可事實上，課堂教學有很多的不確定性。不少的語文教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己獨特而有新意的見解。這種定向式、模式化的教學，極大地束縛了學生思維的發(fā)展，嚴重束縛了教師的課堂教學。

二、 吃苦受累了，師生的互動卻被削弱了

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是大力提倡的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，老師就忙著在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，忙得人焦頭爛額，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生們眼睛看的是屏幕，耳朵聽的是音響，思考的是屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

三、 聲形并茂了，學生的主體卻被扼殺了

《新課標》倡導“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，教師如果不能相機靈活地調整多媒體的內容和演示程序，學生只能被動地接受。學生的思維過程、教師的思維過程都受制于多媒體，教師沒有了自己的教學特色和角色的轉換，學生的主體更無從談起。課堂變成了以多媒體為主角，沒有足夠的時間讓學生去理解、去思考、去討論，最后學生的積極性、主動性也得不到發(fā)揮。

因此多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用。筆者認為，在語文教學時應用多媒體輔助教學時應做到以下“四妙”。

一、 妙用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

語文教學中，只有激發(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受所學知識。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣?多媒體是創(chuàng)設情境的有效途徑。多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，誤認為只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛，結果卻分散了學生的注意力，我們要避免走進這樣的誤區(qū)。

如:教學蘇教版四年級下冊的《特殊的葬禮》這一課導入課文時，我利用了多媒體播放塞特凱達斯大瀑布雄偉壯觀的景象，在水流一瀉而下中，氣勢磅礴的水聲同時響起，雖然是不是親身經歷，學生們如身臨其境，情由感生，自然領略到“大瀑布”的壯美!緊接著再次播放塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭的畫面，情隨境生，大家學習的興趣立刻被激發(fā)起來，很快地進入了課文情境之中。

二、 妙用多媒體，開啟學生的智慧之門

教師要在課前做好充分的備課工作，充分挖掘教材，以學生為中心，適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。

例如:教學蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》一課時，學生對斑羚飛渡的場景難以理解，而這一內容恰恰是課文的重難點。于是我就采用了動畫的形式再現了斑羚飛渡的情形，當看到小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻筆直地葬身懸崖時，面對這生離死別的悲壯場面，學生無不為之感動，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、 妙用多媒體，碰撞學生的思想火花

語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，要從學生的思想、思維感受及接受能力著手。多媒體在情感的調動、情境的營造、意境的再現方面具有較強優(yōu)勢。

比如在教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一課時，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊感受著母親胸懷的寬廣、博大，體會著母愛的無私與偉大。在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了作者筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“用心去讀”的強烈欲望。在教學結束的時候，我還制作了《燭光里的媽媽》的多媒體展示，將生活中母親關愛兒女的場景與深情激蕩的歌曲交融在一起，拉近學生與母親的距離，喚起了學生真實的情感。

四、 妙用多媒體，提高學生的學習效率

利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料、聲音、圖像大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量。

例如:教學蘇教版一年級下冊中《春到梅花山》在講授新課前，先投影梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美。然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在身臨其境之中感受情境，激發(fā)興趣，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體輔助語文教學使語文教學生動形象，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

(作者單位:宜興市周鐵實驗小學)