不是細心惹的禍

這次學校考查二年級語文的試卷并不難，可是一道題全班沒有幾個學生做對。這道題是:“《游子吟》中最出名的一句是_____，_____。”為此，我很納悶。因為復習時我還特別強調:“誰言寸草心，報得三春暉”是《游子吟》中最出名的一句，而且當時我還提問了學生，全班學生也都答對了。孩子們就這么健忘?我迫切地想解開謎團，立刻走進教室問:“《游子吟》中最出名的一句是哪一句?”“誰言寸草心，報得三春暉!”孩子們都響亮地回答。我說:“試卷上寫這句話的人請舉手。”只有五六個學生舉起了手，而且都是幾個平時較為粗心的孩子。我愣住了:“怎么你們平時都會，到了考試時就不會啦?”答錯的孩子都低頭不語。這時，一個孩子站起來說:“老師，這不怪我，因為試卷出錯了。”我有點疑惑，問:“試卷出錯了?錯在哪兒呢?”她說:“我記得書上最后一句用的是感嘆號，您還讓我們給這首古詩加過標點呢!而試卷上是句號，我就以為不是最后一句啦!”她話音剛落，其他學生也急著說:“老師，我也是這樣認為的。”我恍然大悟，仔細一看，試卷上的標點符號確實是句號。同學們都看著我，我沒有說話，也不知道說什么。平時，我常對學生說:“你們一定要細心，看清楚題目要求和標點符號，要是標點符號不一樣，填的內容就不一樣。”學生確實做到了細心，可結果呢?這都是細心惹的禍嗎?我陷入了沉思……

一、 教學不是簡單地告之

上例中，學生的話讓我深思。我為自己的失誤而自責，孩子們是沒有錯的。解讀《游子吟》時，我只是機械地告訴學生“誰言寸草心，報得三春暉”這兩句是名句，并沒有通過具體形象的方法讓學生體會到之所以這兩句詩流傳千年而不衰，是因為這句話道出了一個深刻的哲理，能引起人們心理、情感上的共鳴。我沒有引領學生進入文本所描繪的情境，沒有讓學生獲得蕩氣回腸的情感體驗，學生一直游離于文本主旨之外，只是生硬地背誦詩句，答題時自然不能靈活運用。

二、 理性的思考比感性的識記更重要

如果我在課堂上激發學生質疑:“這里為什么用‘!’而沒有用‘。’呢?”學生通過思考和交流，完全可以理解這里的“!”是加重語氣和感情，用“。”也可以。學生學習、積累知識的過程，應該是理性地生疑、解疑、生成和思辨的過程，教師不能把學習異化成讓學生依葫蘆畫瓢式地感性識記。

三、 要細心，更要有一顆慧心

教師在培養學生細心品質的同時，更要著力引導學生具有一顆慧心。(1) 細而不僵。教師要激活學生的思維，引領學生在觀察、傾聽中進行細致、縝密地思考，要求學生做事細針密縷，讓人放心，但不能過于呆板、僵硬，要善于靈活變通，不拘一格。(2) 細而獨立。教師要謹記“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生在傾聽中保持自己個性化的思考。盡信書則不如無書，盡信老師則不如沒有老師。教師要引導學生明白不能唯老師是從，老師怎么說就怎么記，老師認為哪一句有名就記住哪一句，要養成獨立思考問題的習慣。

四、 命題者當有開闊的思維

命題者的思維往往決定教師的教學方向和教學方式。如果考查形式過于呆板，則會束縛學生和老師的思維，使師生在教學中陷入亦步亦趨的窠臼。教育者應該樹立大語文教育觀，命題是要靈活、開放一些。比如，讓學生寫自己感受最深的一句或者最喜歡的一句，遠比讓學生寫最出名的一句靈活開放和人性化。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的學習是一個再創造的過程，教師、命題者不能硬畫圈圈讓學生去鉆。語文教學要允許學生有獨特的個性化理解，要讓學生在獨立的思考中獲得精神滋養、智慧潤澤、情感積淀和人格啟迪。現代教育要求學生從小具有創新精神，命題者切不可把學習和考試簡單理解為知識的“進倉”和“出倉”。

(作者單位:河南省淅川縣寺灣鎮西營中心小學)