資料性課程資源拓展在教學中的作用

一線教師在解讀文本，或者在實際的教學中都會碰到這樣的困惑:有些教學內容，孩子理解起來比較吃力，借助參考書弄懂了，也難以心領神會。通過不斷學習、實踐與反思，我發現:巧妙地挖掘一些課程資源，真的能做到化難為易，潤物無聲。下面我從以下幾個教學片段作些探討。

片段一:《拉薩的天空》課始教學片段

師:(展示一幅拉薩的天空圖:圖上有布達拉宮和湛藍的天空。)看看這幅畫，知道是什么建筑，在哪里嗎?

生1:是布達拉宮。

生2:是拉薩。

師:拉薩在哪里?

生:拉薩在西藏自治區。

師:(出示中國地圖)并向學生介紹拉薩，從這幅圖中，你發現了什么?

生1:我發現布達拉宮非常雄偉。

生2:我發現那里的天空特別的藍。

師:下面我們再來欣賞拉薩天空的幾幅圖片。(多媒體展示一組拉薩的天空圖片)(隨著一幅一幅的畫片從他們的眼前閃過，我發現他們被那湛藍的天空深深吸引住了。畫面展示完了，孩子們還沒有回過神來)

師:你們能用一個字來形容拉薩的天空嗎?

生:(異口同聲)藍!

師:那我們就去看看作家王宗仁是怎樣描寫這藍天的。

拉薩對于學生來說，陌生而遙遠，對于它的天空的藍，學生更沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離。之后，在品味文中描述藍天的語句時，他們就憑借多媒體畫面，在心中涌起了對這美麗天空的無限遐想，產生了獨特的體驗。此教學設計中，資料性課程資源的適時而又恰當的運用，為學生的學習打開了一扇扇。學生與文本建立起一座感情的橋梁，激發了學生的求知欲，為整節課創造一個輕松的學習氛圍，奠定情感的基調。

片段二:《霧凇》課尾教學片段

師:同學們想親眼目睹霧凇的風采嗎?(播放課件或出示圖片，并解說:它，宛若銀菊怒放，晶瑩剔透;它，仿佛梨花帶雨攀枝，潔白高雅;它，披著美玉，帶著白銀，婀娜可人;它如朵朵銀花，排排雪浪，蔚為壯觀)你看到了什么?

生:有的霧凇像潔白高雅的菊花;有的像婀娜多姿的柳樹!

生:我看有的像害羞的小姑娘，低著頭，有的彎著腰，好像在給人們鞠躬;霧凇，你真不愧是聞名全國的奇觀啊!

生:我看到的像搖曳多姿的浪花，真美啊!

師:1990年江澤民觀賞吉林霧凇后，不由地贊嘆:“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”事隔八年，中央召開“兩會”期間，江澤民同志見到吉林的同志，又情不自禁地吟誦道:“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春”(出示)你有什么感嘆嗎?

生:這真的是奇觀呀!

生:這是大自然的杰作。

生:漫步其間，給人美的享受!

師:霧凇是大自然賜予人類的瑰寶，大自然真像一位神奇的魔術師，鬼斧神工，天機獨運，在松花江邊留下了如此綺麗絕妙的自然奇觀——吉林霧凇。這節課我們欣賞到了吉林霧凇那“冬天里的春天”，感受詩情畫意般的美，你想說些什么?

東北吉林的霧凇，對于江南的孩子來說，是多么遙遠的東西。雖然通過課文的學習，孩子已經所知所解，但何以讓這一奇觀在孩子的心中流下深深的印記，何以讓孩子對這一勝景心生神往呢!課末圖片的欣賞，主席的贊言，無疑在孩子的心湖投下了一塊巨石，掀起了他們情感的波瀾。最后我們所看到的是，孩子由衷贊嘆，孩子的雙眼里也多了份美麗的期待!

以上兩個教學片段帶給我們這樣的啟示:抓住某個切入點，精妙地使用資料性課程資源將拓展學習空間，使課堂成為滋養智慧，孕育情感的土壤。無論是音效資源還是圖片資源，都可以使語文課堂更富有情趣、意趣，使語文學習更具有深度和廣度。教師看似“落花無痕”般地使用課程資源，似乎是“信手拈來”又似“無心插柳”，卻使得資料性課程資源“化作春泥更護花”。資料性課程資源帶給課堂的是一種文化的課堂，一種濃郁人文情懷的課堂;它帶給學生的不僅是知識、信息，更是一種情感的點擊、思想與文字的碰撞。

(作者單位:常熟市謝橋中心小學)