《黃河的主人》教學片段品評

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。

在設(shè)計這篇課文的教學思路時，我將文本中描寫“黃河”“羊皮筏子”“乘客”“艄公”的內(nèi)容進行了整合，使之互為映襯，相輔相成。讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中思考，在讀中收獲，提升學生的情感認識。

其中，進行第四板塊——“艄公”的學習時，由于設(shè)計精心，引導巧妙，層層推進，四讀“艄公”，讀出了文章重點部分的精彩，課堂教學收到了很好的效果。

一讀

師:讀讀課文6~8自然段，看誰能準確地找出描寫艄公的句子。

生自由讀課文后交流。

生:我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著……大膽地破浪前行。

生:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏……成為黃河的主人。

師根據(jù)學生的回答相機出示幻燈片。

【評析】這是第一次讀，通過讀這3個自然段，整體上感受艄公的風采，在腦海里留下初步的印象。

二讀

師:用心去讀讀這兩段話，看看你能讀出艄公怎樣的風采?

生自由讀課文后交流。

生:我讀出了艄公的沉著和鎮(zhèn)靜。

生:我讀出了艄公的機智和勇敢。

生:我讀出了艄公的經(jīng)驗豐富。

生:我讀出了艄公工作的認真。

生:我讀出了艄公技術(shù)的高超。

生:我讀出了艄公對乘客很負責任。

師請回答問題的學生上臺板書他們所說的詞語，其他同學再讀這兩段話，去體驗這樣的感受。

【評析】這是第二次讀，給他們出示重點段落，通過讀重點部分，深層次地整體感受艄公的風采。讓學生自己板書，一來可以激發(fā)學生說的興趣，二來可以鍛煉學生寫字的能力，三來可以更準確地關(guān)注學生，及時知道他們對這些詞語的掌握情況。板書的同學有事做，其他同學則再讀段落，要求從讀中去體會，給了他們?nèi)蝿?wù)，讓他們不是閑著沒事做，而是朝著課文的目標挺進。

三讀

師:同學們真會讀書!簡簡單單的兩段話，居然讓你們讀出了艄公這么多值得贊頌的地方。再讀一讀，說說你從哪些語句體會到艄公這樣的風采?

生:我從“小心”和“大膽”這兩個詞語可以讀出艄公的鎮(zhèn)靜和機智。

生:我從“專心致志”可以讀出艄公工作的認真。

生:我從“身系著乘客的安全”可以讀出艄公對乘客很負責任。

生:我從“手里只有那么一根不粗不細的竹篙”可以讀出艄公技術(shù)的高超。

生:我從“小小的筏子”和“險惡的風浪”可以讀出黃河的兇險和筏子的危險，更加襯托了艄公技術(shù)的高超和經(jīng)驗的豐富。

生:我從“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著”可以讀出作者的擔心，也從側(cè)面襯托了艄公的經(jīng)驗豐富、技術(shù)高超。

【評析】這是第三次讀，讓他們在說出對艄公整體的印象后再回到文本，并通過關(guān)鍵詞語具體領(lǐng)會艄公的偉大精神。既可以進行語言文字的訓練，又可以幫助學生抓住關(guān)鍵詞語讀課文，從而教給學生讀書的方法。

四讀

師:同學們能透過課文中的語言讀出艄公的風采，讀出課文的韻味。真了不起!可是，老師不理解了:這里既用了一個“小心”，又緊接著用了個“大膽”，不是互相矛盾嗎?

生:我認為不矛盾。因為“小心”是說艄公看黃河里的水勢，“大膽”是指艄公根據(jù)水勢作出準確的判斷，比如該怎么撐這一篙，該怎么撐下一篙。

生:我也認為不矛盾。因為“小心”說明了艄公的鎮(zhèn)靜和智慧，“大膽”說明了艄公的機敏和勇敢。

【評析】學生各抒己見的回答，說明了學生對文本的理解，更認識了艄公的偉大精神。這里的說，其實也是在讀的基礎(chǔ)上的升華。

師:對了，這里的“小心”和“大膽”并不矛盾，反而更體現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。正是憑著這些，他才戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。同學們，下面讓我們來看看你們自己認真讀書后的發(fā)現(xiàn)。

師指著學生剛才的板書小結(jié)，并請學生根據(jù)這些板書回答上課伊始的問題:“艄公為什么會成為黃河的主人?”

學生回答。

師:難道黃河的主人僅僅是指艄公嗎?

生:我認為黃河的主人還指其他能送乘客過河的人，比如船夫等。

生:我認為黃河的主人還指能戰(zhàn)勝黃河中的驚濤駭浪的人。

生:我認為黃河的主人還指那些能征服黃河的人。比如住在黃河岸邊的老百姓，他們靠黃河水灌溉莊稼，用黃河水養(yǎng)活自己。

師:同學們理解得真深!是呀，黃河的主人不僅僅指文章中的那位老艄公，他應(yīng)該指千千萬萬以老艄公為代表的優(yōu)秀的中華兒女!讓我們和作者一起，用詩歌的形式，一起來贊頌這些值得敬仰和贊頌的黃河主人吧!

出示詩歌(課文中的有關(guān)語句組建而成)，生齊讀。

【評析】這是第四次讀。這次的朗讀，是在學生通過討論后，深切地感受到黃河主人原來應(yīng)該是指優(yōu)秀的中華兒女，對文本理解得更深，對黃河主人的敬佩之情更濃。老師精心地將課文相關(guān)內(nèi)容用詩歌的形式出現(xiàn)，讓學生的感情再次升華。

【教后反思】

語文學習過程中“讀”是第一位。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質(zhì)。要想將語文課上得精彩，就應(yīng)還給學生一片充分讀的天地!

本片段重點是引導學生感情朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上體會黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，更進一步了解:黃河的主人其實是指那些優(yōu)秀的中華兒女。通過這四次朗讀的指導，學生對文本理解更深入，感情得以升華，情操也得到了更深的陶冶。通過這四次不同要求不同體會的朗讀，一位位以艄公為代表的中華優(yōu)秀兒女躍然紙上。這樣的課堂，就是充分讀的課堂，就是讀有目標，讀有層次，讀有收獲的真正體現(xiàn)。

(作者單位:南京市高淳縣實驗小學)