真備課,備真課

備課是教學活動的前沿陣地，是教師對教學行為的前瞻性思考，是教學活動的規劃與引領。教師備課是為學生服務，是為了促進學生的發展。然而，老師們現在的備課狀況如何呢?

1. “濤聲依舊”型。課改的浪潮洶涌澎湃，教師的備課本上卻是“濤聲依舊”。購買《優秀教案集》，從書上“搬”到本子上，目標依舊，設計過程依舊。還有些教師“珍藏”著自己的“舊船票”——備課本，教同年級時，不辭辛苦地“復制”一遍，或干脆把備課本換上新封面當作“新船票”，試圖登上新課改的航船。

2. “快捷嫁接”型。網絡，方便了我們的學習與生活。為我們的教學提供了鮮活的資源。但目前很多老師不是科學使用網絡，豐富自己的知識儲備，而是在備課本上進行“快捷嫁接”:鼠標一敲，鏈接“百度”，打開“教案設計”，點擊“打印”，教案有了。有時間抄一下，沒時間，直接貼到本子上，正是快捷、方便又節時。

3. “有骨無肉”型。我們也見過這樣的備課:教學目標(略);教學重難點(略);教學過程(1、2、3);作業設計(略)。這樣的備課除了簡單地羅列幾個環節，其余的內容均不呈現，呈現的僅僅是“骨架”，無血無肉，看起來索然無味。

4. “七拼八湊”型。開學初，教師們便領取了屬于自己的任務——一人備一至兩個單元。備好后，合并成全冊教案，每人一份。美其名曰“三個臭皮匠，湊個諸葛亮”。但上課前，愿意瀏覽別人教案的少之又少，這樣拼湊起來的教案成了美麗的擺設。

5. “千課一貌”型。備課已是“機械化”——一個流程可能應用于不同的內容、不同的年段。如:導入新課——講讀新課——歸納小結——布置作業。教材的特點、學生的特點、學生行為的動態變化、教師的個人風格等完全置之度外。這樣的備課屬于程式化備課，缺乏個性，違背了“因材施教”的原則。

那么，教師如何做到優化備課?我認為至少需要歷經以下三個層次。

一、 鉆研教材時，做到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

備課要從不同角度，不同層面去研讀教材。可從這樣三個角度去讀:從成人的角度讀作品、從兒童的角度讀文本、從職業人的角度讀教材，幾個回合下來，教者才能識得“廬山真面目”。

首先，教師應把自己作為一個讀者。例如，從《水》這篇課文中，我們可以讀出因為缺水，當地人苦不堪言;也會讀出村民們在期盼的雨水中的暢快淋漓的歡樂，母親用一勺水為我們澆身子時那份細膩的舒適感、甜蜜感，對生命之源有種深深的敬仰之情。這樣的“樂”中摻雜著一份苦澀，一份艱難，言語之間也透出當時那個年代的人有著樂觀、積極向上的精神。

其次，教師應用兒童的眼光來閱讀這篇課文。教師必須蹲下身子，從孩子的角度來讀課文。我們覺得五年級的學生會讀出兩個字——“苦”與“樂”，因為缺水很苦，但孩子們在雨水中欣喜若狂，從而突出了“水很珍貴。”

再次，教師應從教學的角度來審視這篇課文。備課時應思考:當這篇課文作為學生學習的材料時，它的價值取向是什么?我認為應讓學生學會品讀語言文字，領悟到“水，是苦樂之源，是生命之源。”在學生幼小的心靈中激起情感的漣漪。

我認為:教者只有深鉆教材，讀懂教學內容的本義，讀出教材的引申義，并賦予新義，與作者同喜同憂，才能在課堂上揮灑自如，才能用自己的感情去感染學生，共奏和諧精彩的樂章。

二、 處理教材時，做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”

鉆研教材時，教者站在了最高層，欣賞到了無限風光，要創造性地通過一個載體讓學生也收獲美景，因此，備課中處理教材要重本、用本，而不唯本。巧妙地對教材進行處理，使教材能成為課堂上使用的“學材”，這是優化備課非常重要的一個步驟。比如，備《水》這篇課文，首先，我們對文本進行了取舍與重組。長長的課文梳理成兩部分:三處句段組成“缺水之苦”，兩段話組成“有水之樂”。其次，對文本進行擴容，要提高學生的認識，開闊學生的眼界，豐厚他們的積累，加深他們的感悟，僅有文本中遠離學生生活的事例還不夠，我們還鏈接相關現實生活中有關缺水的圖片，加上教師對相關知識的介紹，豐富了教材內容。

三、 課前預設時，期待“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

“以學定教，為學服務。”以這種思維去備課，并堅持不懈。進行預設時，應了解學生，假想課堂，預設思路。備《水》這篇課文，可以“苦”和“樂”為線索。第一板塊:品味苦;第二板塊:感受樂;第三板塊:苦樂交融，揭示主旨。

首先，是引領學生真正走進文本，玩味語言，自讀自悟。教師要及時點撥，把學生的思維引向縱深。體會雨中的“歡”，教師只需把孩子們帶入情境，扣住一個“悟點”——“大呼小叫”，引導學生想象畫面，感受那份暢快。在學習“一勺水帶來無窮的樂”時，教師還可以根據學生的疑點展開教學，學生在最需要幫助的時候，教師指引他們探究。最后，苦樂交融，通過相關圖片的出示，加上教師語言的渲染，學生應該水到渠成地感受到水是生命之源。體現工具性和人文性也交相輝映。

(作者單位:丹陽市云陽學校)