向評講課要效率

當前，練習或測試后的評講課成了被遺忘的角落，因此，如何上好評講課，切實提高評講課的教學效率勢在必行。近年來，筆者在這一方面進行了有益的嘗試和探索。

一、 變“面面俱到”為“有的放矢”

評講試卷時，教師如果把每一份試卷都從頭至尾逐一評講，一方面時間不允許，另一方面也沒有必要。若由于時間僅報一下答案，蜻蜓點水，收效甚微。評講課的內容必須要有針對性。“弱水三千，我只取一瓢飲。”教者要大膽取舍，有的放矢，不要面面俱到，力求講在“點”子上，講在疑點、重點、難點之處。大部分學生已掌握的就無需在面上講，個別問題可單獨解決。對于普遍性、典型性的錯誤，教師應講細、講透。評講內容具有針對性的前提是教師課前必須精心備課。一要認真批閱試卷，將學生易錯的地方做必要的記錄或批注;二要認真分析，找出錯因，以對癥下藥。若教師能進行下水練習，對習題的難易了然于心，更利于發(fā)現(xiàn)問題。

評講試卷時我們還可采用“趁熱打鐵法”——學生答題完畢就評講。此時，不少學生處于“憤悱”狀態(tài)，有著強烈的求知欲。宜采用質疑的方式評講，學生提出的問題對教師選擇評講內容很有參考價值，面對質疑，教師對問題的判斷、梳理是關鍵，要及時提煉出主流問題進行評講。當然，還要根據(jù)批改反饋的信息進行適當?shù)难a充評講。

二、 變“授之以魚”為“授之以漁”

同樣一道題，有的教師指導后，學生暫時懂了，事隔不久就忘得一干二凈，可有的教師稍作點撥，學生就能順利化解。即使時間流逝，也記憶猶新。這都源于教師的評講是否得法、到位。評講時，教師不僅要讓學生知其然，更要知其所以然，重結果，更重過程，讓學生掌握解題方法，不僅“會解”，還要能“優(yōu)解”“巧解”。教師不能就題講題，評講試卷是“用試卷講”，而不是“講試卷”，試卷只是評講的憑借，要超越試卷，適當拓展延伸，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力。

評講時要靈活運用各種形式，可以一題多解，如用“樹”打比方寫句子，絕大部分學生寫的是“我是一棵小樹苗，在陽光、雨露的滋潤下茁壯成長。”評講時我鼓勵學生動腦思考:“想一想，你認為還可以怎樣解答?樹與藤有什么區(qū)別?什么像參天大樹?什么像常青樹?”從而激活學生的思維，促進學生求異思維的萌芽與發(fā)展。還可以一題多變，將類似的、易混淆的問題進行比較，如試卷原題是“請你設計一條公益用語，提醒人們不要吸煙，吸煙有害健康。”可改為“設計一條公益用語，提醒人們在加油站不要吸煙，否則容易引起爆炸。”通過比較，教師引領學生學會細心審題、學會找已知條件、學會分析方法、學會規(guī)范表達。還要注意拓展應用，把歸納出的思路或方法，應用到新的習題中去，讓學生練習鞏固，循序漸進，從而達到靈活運用的目的。

三、 變“唱獨角戲”為“群英薈萃”

評講課上若教師唱獨角戲，一講到底，不注重引領學生積極參與，思維易處于懶散狀態(tài)。學生是學習的主體，教師要設法激活學生的思維，讓學生在評講課上動起來、活起來。評講課不僅是教師講，更要讓學生參與，形成生生、師生動態(tài)生成的喜人局面。

首先要讓學生主動糾錯。在學生自我糾錯后，根據(jù)需要安排學生進行小組討論，有的題目只要稍微點撥，就能在組內討論解決。此時教師在行間巡視輔導也可解決一些問題，有時教師將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學生分析討論，加深印象。對于普遍性、典型性的問題，可以先讓會的學生講，講的學生本身也是在鍛煉，還能產(chǎn)生自豪感和成功感，更加激發(fā)其學習的熱情;聽的學生因為是同伴講，心理距離近，樂于聽并且易于接受，效果有時比教師講更有效。只有在學生產(chǎn)生困難或卡殼時，教師才進行點撥、啟發(fā)、引導、補充。

四、 變“枯燥無味”為“豐富多彩”

由于評講課的不少內容學生已練習過，部分學生已掌握，學生缺乏新鮮感，興趣不濃，甚至覺得評講課枯燥無味。所以，要提高評講課的效率，還要增強評講課的趣味性，融知識性與趣味性于一爐。有了興趣，學生才愛學，才能把精力投入到學習中去，才能發(fā)揮巨大的學習潛能。

我們可以在評講課中開展小組比賽，當堂提問或檢測，評選出先進學習小組，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。還可以引經(jīng)據(jù)典，恰到好處地穿插一些內容，給學生耳目一新之感。如評講閱讀短文《兩千年和一個晚上》(《兩千年和一個晚上》講的是高斯19歲那年，一天晚上，導師布置題目時，不小心把自己正在研究的一道有兩千年歷史的數(shù)學難題給了高斯。高斯苦思冥想用一個晚上就解決了)我補充了故事《搬開巨石》，學生興趣盎然。這兩個故事有異曲同工之妙，表達了一個共同的主題:在面對困難的時候，我們不是缺少克服困難的方法，而缺少的恰恰是克服的勇氣。只要你大膽地去試一試，或許就能成功。

(作者單位:南通市海安縣明道小學)