淺談“生活化”習作

在習作教學中，引入生活的活水，有助于提高學生的習作興趣，培養他們對于生活的感受性。

一、 “生活化”習作的內涵與特征

“生活化”習作是指通過開放的語文教學，讓學生用適當的語言表達真實生活情境中的所見、所聞、所思與所感，從而將習作與生活密切結合，融為一體，讓學生真正體會到習作是生活的需要。

“生活化”習作具有三個方面的特征:一是感受生活。學生在習作的過程中通過生活情境，感受生活中各種豐富的情感與體驗，積累人生的真諦，并在寫作過程中學會生活。二是抒寫生活。“生活化”習作要求對于生活中的事物進行抒寫，不僅可以真實地反映生活，也是學生思想觀點的一種表達，一種抒發。三是“生活化”習作情真意切。由于抒發的是真情實感，所以“生活化”習作必然蘊含著學生的真實體驗，從而克服習作中“說假話”的弊端。

二、 “生活化”習作的命題

《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”這需要我們去探索習作命題的開放性，如半命題的形式，甚至可以讓學生自擬題目，努力讓學生有話可寫，寫想寫的題目，為學生提供一個能說真話的空間，使學生愿將習作作為自己傾訴情感的空間。

記得四年級上冊教材中有一篇習作訓練，要求學生用自述的形式介紹一個熟悉的事物。在第一個班進行教學時，我以小鬧鐘為例，進行表達方式與寫作技巧的指導，結果收上來的習作，完全套用我的思路，毫無新意，批閱這樣的文章如同嚼蠟。后來我又在另一個平行班進行試教，要求學生回家用心找一找自己最喜愛的一種物品，用自己喜歡的方式進行自述。第二天習作收上來一看，選材可以說是五花八門，幾乎沒有重復的。表達方式更是個性飛揚，側重點各不相同，物品的樣子、特點、功能……活靈活現、躍然紙上。當然，對于一些習作困難的學生，我則根據存在的不同問題先進行歸類整理，然后再指導，并且讓全班同學一起來“診病治病”，這樣不但幫助了學困生，而且使全體學生學會了如何表達，也學會了修改文章。

三、 “生活化”習作的引導

當前的習作教學應打破一篇習作兩課時完成的這一沿襲了幾十年的做法，讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。努力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

每學期的開學不久，我便將本學期教材中的8個習作訓練要求和目標詳細告知學生，讓學生在思想上早有準備，做生活中的有心人，注意及時搜集資料，精心構思，精心擬稿。因此，一篇習作不是兩課時完成，而是根據習作要求和學生自己的實際，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月或更長的時間。這樣學生所寫之作就不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

習作教學要關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，習作生活才有生命的律動。

一次春游前夕，無意中聽到學生之間的交談。他們對學校的春游活動頗有微詞，因為校長在動員會上要求三至六年級的同學游玩結束后必須寫一篇習作，使學生還沒有游玩便背上了沉重的思想包袱。于是我便安慰學生只管痛痛快快地玩。那次，我們去的是江心洲農家園，那里的許多事物都是城里孩子沒見過的，比如棉桃、南瓜、水車、石磨……學生的興趣一下被調動起來，我借此機會帶領學生細細地觀察，用心地體會。回到學校，我給學生提出“松綁”的習作要求:有話則長，無話則短。結果不出所料:就是那些平常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言語生動，感情強烈。

當然激活學生情感也不是件易事，在這個環節上，作為教師要善于發現生活中有趣的事，也要善于調動學生的感官，制造一些樂趣，幫助學生積累素材，讓學生作而無憂，述而有情。

四、 “生活化”習作的評價

習作評價是習作教學過程的一個中間環節而不是習作教學的結束，習作評價標準多元化、角色主體化以鼓勵學生在自主評價的過程中提高習作能力。誠如葉老所說:“學生作文不惟不自知其文之缺點，亦不盡自知其優點，而教學之最終目的，則在學生自知其文之優缺點，自知則能辨認所作之文何處必須修改，何處確然說對。如是則不待依賴他人而能心中有數，自己修改。”“教師修改學生的習作，目的不在于把一篇習作修改得怎樣完善，而在于幫助學生提高運用文字的能力，提高運用文字如實地表達自己所見所聞所感所思的能力。”

習作評價方式和內容的改變促使了師生習作觀的改變，教師由權威變成朋友般的幫助者、欣賞者，學生由被動的接受者變成了主動的學習者。習作評價是學生習作自主發展的一個重要過程。我對評價標準、評價方式以及教學過程都進行了大膽的改革。比如在長期的教學實踐中，我發現，一個班的習作本得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。因此，在實踐中我采取了:① 分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都能體驗到成功的喜悅。② 對一個學生的要求循序漸進，如對一個習作后進生最初得優的標準是:語句基本通順，能看出意思;接下去得優的標準是:能分段寫，正確使用常見標點……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

有一次，一位學生寫了他參加游泳訓練的艱辛歷程，非常真實感人。我給了這樣的評語:“吃了這么多的苦頭你都不退縮，老師都自愧不如啊!”拿到習作本，看了評語后，這位學生臉上露出了滿足的笑容，還把習作和我的評語讀給周圍的同學聽。顯而易見，這樣的評語進一步激發了這位學生的傾吐欲望。

習作教學就是要讓學生樂于“我手寫我心，我口說我事”。讓他們學會真實地、大膽地、富有興趣地觀察生活中的小人小事，樂于用文章與老師、同學交流，并從中體會到樂趣，從而提高習作能力。

(作者單位:南京市秦淮區第一中心小學)