探究詞語,催生閱讀教學(xué)魅力之花

自2008年承擔(dān)蘇教版小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)區(qū)第五期課題《識(shí)字教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)研究》以來，我校課題組的教師們立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)字方法，拓展識(shí)字渠道。同時(shí)結(jié)合課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，提高識(shí)字效率，使識(shí)字與閱讀相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)、健康發(fā)展。

一、 低年級(jí)詞語教學(xué)策略

低年級(jí)詞語教學(xué)只有形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促使他們思維活躍、情感豐富。而把詞語教學(xué)與文本理解結(jié)合起來，會(huì)使閱讀效果達(dá)到最優(yōu)化。

1. 形式多樣、靈活有效解詞義

(1) 直觀演示法。有些詞語單靠語言，學(xué)生難以理解，可以通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己說出詞語的意思。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“參差不齊”的意思時(shí)，可以借用周圍的事物進(jìn)行演示，像幾支長短不一的粉筆。在學(xué)生明白了詞義后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，找找生活中還有哪些事物是參差不齊的。

(2) 字形分析法。運(yùn)用學(xué)生掌握的偏旁部首，啟發(fā)學(xué)生理解詞語。如教學(xué)“湖”字，引導(dǎo)學(xué)生懂得含有“氵”的字大都與水有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

(3) 看圖理解法。一些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的字詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物，還可以用多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟字詞的意思。如教學(xué)《小松鼠找花生果》一文，學(xué)生質(zhì)疑:“花生枝蔓長什么樣兒的?”我引導(dǎo)學(xué)生先先觀察圖畫，再利用板書簡(jiǎn)筆畫的方式，形象生動(dòng)地揭示了花生“落花——扎根——結(jié)果”的奇特現(xiàn)象，拓展了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。

(4) 比較辨析法。教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)“渴”和“喝”同時(shí)在文中出現(xiàn)，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——“口渴”“喝水”。只要讓學(xué)生巧妙地記住“口水，口水，口渴了喝水”這句順口溜，明白兩個(gè)詞中都是既有口，又有水(氵)，學(xué)生就不會(huì)把“渴”和“喝”再混淆了。

(5) 創(chuàng)設(shè)情境法。有些詞語可隨文學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中理解詞語。如《詠華山》一文理解“情不自禁”一詞時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:通過紅紅的太陽，高聳入云的華山，山腰間漂浮的云朵，激發(fā)學(xué)生的情感，不由自主地發(fā)出贊嘆。老師順勢(shì)引導(dǎo)，說:“這就叫情不自禁呀!”

(6) 聯(lián)系生活法。字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界，經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的烙印。如教學(xué)《小松鼠找花生果》中“自言自語”一詞，可先引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)“自言自語”的理解;然后根據(jù)自己的理解表演朗讀“自言自語”時(shí)說話的樣子;最后啟發(fā)思考:“平時(shí)，你自己或都聽見過誰自言自語嗎?”學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，描述自己或別人自言自語的樣子，感性地理解了詞語的意思。

(7) 聯(lián)系上下文法。低年級(jí)課文篇幅不長，一般的詞語聯(lián)系上下文語句即可理解;對(duì)一些較難理解的詞語，可讓學(xué)生聯(lián)前想后進(jìn)行理解。如《晚上的“太陽”》中對(duì)“智慧”一詞的理解。教師可設(shè)置問題——“醫(yī)生對(duì)愛迪生說:‘是你用智慧救了媽媽!’，愛迪生的智慧表現(xiàn)在哪里?”接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文中愛迪生利用鏡子解決了手術(shù)光線問題救了媽媽，懂得這是愛迪生智慧的體現(xiàn);然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文中愛迪生要造一個(gè)“晚上的太陽”，后來發(fā)明了電燈，造福于人類，明白這是“大智慧”。這樣，學(xué)生對(duì)“智慧”一詞就有了較深的理解。

(8) 多感官參與法。一些較為抽象的詞語，通常需要引導(dǎo)多種感官參與。像理解“粗糙”一詞，可動(dòng)手摸一摸不光滑的木板或衣料。而表示動(dòng)作的詞，可用肢體語言來表現(xiàn)。如《梅蘭芳學(xué)藝》中“盯著”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地長時(shí)間看著一處直至眼睛酸澀。這樣，不僅讓學(xué)生明白了“盯著”一詞的含義，也更深刻地體驗(yàn)了梅蘭芳練功的刻苦。

2. 識(shí)讀結(jié)合，詞語教學(xué)顯實(shí)效

詞語教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要部分，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，也是閱讀理解不可或缺的紐帶與橋梁。

(1) 優(yōu)化板書，梳理文脈，引領(lǐng)整體感知。低年級(jí)課文雖然短小、淺顯，但學(xué)生的感知、概括能力尚弱，因此利用文章關(guān)鍵詞的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力，不失為一條有效的途徑。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意后，可板書相關(guān)詞語，并結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋以及它們的不同之處，同時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感受“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”時(shí)不同的動(dòng)作及情緒，在情趣中梳理了文章結(jié)構(gòu)，把握了各個(gè)詞語間內(nèi)在的聯(lián)系。

(2) 發(fā)掘詞語表現(xiàn)力，體察角色內(nèi)心世界。如教學(xué)《狼和小羊》中“狼逼近小羊，大聲嚷道”一句時(shí)，可抓住“嚷”字，引導(dǎo)學(xué)生比較此處用“嚷”與用“喊”的區(qū)別，讓學(xué)生懂得狼在兩次被小羊駁倒后氣急敗壞、無理取鬧的丑惡心理。重視詞語對(duì)內(nèi)心的表現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到文章之中，切實(shí)地體察角色的內(nèi)心世界。

(3) 字理分析讓思想教育水到渠成。通過對(duì)漢字的字理分析，不僅提高識(shí)字效率，還可促進(jìn)課文的品讀。如《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)片段——

師:小魚在荷葉下嬉戲，“戲”字的“又”表示什么?“戈”表示什么?

生:“又”表示手，“戈”表示打仗。

師:他們是在真打嗎?

生:不是，在演戲。

師:再看“嬉”，左邊是“女”，右邊是“喜”。現(xiàn)在你知道“嬉戲”的意思了嗎?(指游戲，玩耍，很開心的樣子)

師:是啊，小魚和雨點(diǎn)都感到高興，是因?yàn)橛辛诉@把大大的荷葉為它們遮陰。幫助別人也是快樂的事，難怪課文中的小朋友，想來想去，最后想變成大大的荷葉。原來，他是想去幫助別人啊!

以上教學(xué)以字理分析為切入點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字規(guī)律分析偏旁和字形的聯(lián)系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機(jī)告訴學(xué)生，幫助別人是一件快樂的事，讓他們?cè)诓恢挥X中接受思想教育，收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

二、 中年級(jí)詞語教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段，要求對(duì)于文本中的關(guān)鍵詞語，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語本身，還要帶領(lǐng)學(xué)生沉入到文本背景中潛心體會(huì)，盡量把詞語教“厚”學(xué)“豐”。結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，課題組老師在以下幾方面進(jìn)行了一些有效嘗試。

1. 辨析關(guān)鍵詞語內(nèi)涵，把握文章主旨

一篇文章的主題是靠語言文字來反映的，而文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞往往能顯示作者的匠心，言簡(jiǎn)旨遠(yuǎn)。如《“番茄太陽”》一文，以“番茄太陽”這個(gè)名字為主線，反映了盲童明明的開朗活潑、天真善良，有著一顆美好的心靈。全文前后共出現(xiàn)三次“番茄太陽”。初讀可能不引人注意，但反復(fù)閱讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞寓意豐富:第一處“番茄太陽”指太陽，學(xué)生很容易理解;第二處“番茄太陽”指的是明明的笑臉，是那么的燦爛、那么純真;第三處番茄太陽，指的是明明的那一顆美好善良的心靈。不過，作者在后兩處所寄托的情感比較含蓄，學(xué)生較難體會(huì)到。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行比較、品味，讓學(xué)生真正讀懂、讀出詞語所傳遞的情意。最后，結(jié)合三次出現(xiàn)的“番茄太陽”，總結(jié)全文。使學(xué)生知道，作者正是借助于這個(gè)詞，使文章得以層層深入，使感情得以步步抒發(fā)，也使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)詞語的理解，還能初步領(lǐng)略作者遣詞造句的功力。

2. 多角度解讀詞語，深入理解內(nèi)涵

漢語中的詞語常有多重含義，尤其是許多有典故的成語導(dǎo)出引申義、比喻義。如何讓學(xué)生體會(huì)其蘊(yùn)含的深層含義呢?如教學(xué)《臥薪嘗膽》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀文了解“臥薪嘗膽”在文中的具體意思，并在此基礎(chǔ)上追問:“真正的‘臥薪嘗膽’還要怎么做?”以此引發(fā)學(xué)生思考，感受詞語的內(nèi)涵——忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的精神。接著，再次追問:“我們現(xiàn)在需不需要‘臥薪嘗膽’?”引領(lǐng)學(xué)生在辨析中認(rèn)識(shí)到一個(gè)民族的強(qiáng)盛需要不屈不撓的精神。學(xué)生對(duì)“臥薪嘗膽”字面意思的掌握往往十分容易，倘若沒有老師的兩度追問，“臥薪嘗膽”一詞對(duì)于學(xué)生來說，或許只是一個(gè)“睡柴薪、嘗苦膽”的字面意思，而對(duì)其內(nèi)涵也只是抽象的印象。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)“臥薪嘗膽”一詞有了深刻了解，將來在提取、運(yùn)用這個(gè)詞也會(huì)靈活許多。

3. 以詞串文，融會(huì)貫通，完善情感體驗(yàn)

借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。教師要善于借助文本，使學(xué)生對(duì)詞語與課文融會(huì)貫通。如教學(xué)《九色鹿》，有位教師通過加強(qiáng)對(duì)詞語的理解，來幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，完善了情感的體驗(yàn)。特別是對(duì)“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語演繹得非常好。教師讓學(xué)生從課文中找到這三個(gè)詞語，闡釋調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人，以“為什么說調(diào)達(dá)是個(gè)見利忘義的人?為什么說調(diào)達(dá)是個(gè)背信棄義的人?從哪里看出調(diào)達(dá)是個(gè)恩將仇報(bào)的人?”等問題為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到闡釋這三個(gè)詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞語深深印在了學(xué)生的頭腦中。這樣的學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法，也讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了深入理解，達(dá)到了以詞串文的目的。

三、 高年級(jí)詞語教學(xué)策略

在高年級(jí)詞語教學(xué)中，我們努力從詞語含義到理解，到文章整體的把握，再到情感的領(lǐng)悟，最終到情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，感悟作者表情達(dá)意的獨(dú)特匠心。

1. 言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化，提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更應(yīng)指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，只是沒有生命力的死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說與寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。如教學(xué)《愛如茉莉》一課，教師出示黑板上的詞語，兩組共六個(gè)詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語來說一句話或一段話。這里，就不單單為讀而讀，學(xué)生在積累語言的同時(shí)，通過表達(dá)進(jìn)一步內(nèi)化了語言。

2. 字詞含情，寓情于讀，感受文本意境

教師在高年級(jí)詞語教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，使原本孤立的詞語與課文的情境相融，引導(dǎo)學(xué)生透過詞語，去體味詞語中所蘊(yùn)含著的情感。詞語中一旦有情感的加入，就會(huì)在學(xué)生的心中留下深刻印象。因此，為了使詞語富有情味，教師要多創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵泳，用心靈去觸摸詞語的情味。像《二泉映月》一課教學(xué)，可摘錄描寫二泉映月的優(yōu)美詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺，讀出節(jié)奏，邊讀邊想象，入情入境，感受二泉邊的那種幽靜、深邃，如詩如畫的美景。這樣，融情于詞語的教學(xué)，使學(xué)生透過這幾組詞語觸摸到了蘊(yùn)含的意境。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)多實(shí)踐、多反思，探究詞語，讓詞語教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力，催生閱讀教學(xué)魅力之花。

(作者單位:山東省聊城東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué))