探究詞語,催生閱讀教學魅力之花

自2008年承擔蘇教版小學語文課改實驗區第五期課題《識字教學對閱讀教學的促進研究》以來，我校課題組的教師們立足課堂教學，強化識字方法，拓展識字渠道。同時結合課外閱讀培養學生的讀書習慣，提高識字效率，使識字與閱讀相互促進，實現了良性循環、健康發展。

一、 低年級詞語教學策略

低年級詞語教學只有形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，促使他們思維活躍、情感豐富。而把詞語教學與文本理解結合起來，會使閱讀效果達到最優化。

1. 形式多樣、靈活有效解詞義

(1) 直觀演示法。有些詞語單靠語言，學生難以理解，可以通過直觀演示，引導學生觀察思考，自己說出詞語的意思。如在引導學生理解“參差不齊”的意思時，可以借用周圍的事物進行演示，像幾支長短不一的粉筆。在學生明白了詞義后，進一步引導學生深入理解，找找生活中還有哪些事物是參差不齊的。

(2) 字形分析法。運用學生掌握的偏旁部首，啟發學生理解詞語。如教學“湖”字，引導學生懂得含有“氵”的字大都與水有關，領悟形聲字的構字規律。

(3) 看圖理解法。一些離學生的生活經驗較遠的字詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物，還可以用多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟字詞的意思。如教學《小松鼠找花生果》一文，學生質疑:“花生枝蔓長什么樣兒的?”我引導學生先先觀察圖畫，再利用板書簡筆畫的方式，形象生動地揭示了花生“落花——扎根——結果”的奇特現象，拓展了學生的視野，豐富了知識。

(4) 比較辨析法。教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學《烏鴉喝水》一文時“渴”和“喝”同時在文中出現，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——“口渴”“喝水”。只要讓學生巧妙地記住“口水，口水，口渴了喝水”這句順口溜，明白兩個詞中都是既有口，又有水(氵)，學生就不會把“渴”和“喝”再混淆了。

(5) 創設情境法。有些詞語可隨文學習來創設情境，在體驗中理解詞語。如《詠華山》一文理解“情不自禁”一詞時，可創設這樣的情境:通過紅紅的太陽，高聳入云的華山，山腰間漂浮的云朵，激發學生的情感，不由自主地發出贊嘆。老師順勢引導，說:“這就叫情不自禁呀!”

(6) 聯系生活法。字詞教學要和學生的生活世界，經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的烙印。如教學《小松鼠找花生果》中“自言自語”一詞，可先引導學生說說自己對“自言自語”的理解;然后根據自己的理解表演朗讀“自言自語”時說話的樣子;最后啟發思考:“平時，你自己或都聽見過誰自言自語嗎?”學生紛紛聯系自己的生活經歷，描述自己或別人自言自語的樣子，感性地理解了詞語的意思。

(7) 聯系上下文法。低年級課文篇幅不長，一般的詞語聯系上下文語句即可理解;對一些較難理解的詞語，可讓學生聯前想后進行理解。如《晚上的“太陽”》中對“智慧”一詞的理解。教師可設置問題——“醫生對愛迪生說:‘是你用智慧救了媽媽!’，愛迪生的智慧表現在哪里?”接著引導學生聯系上文中愛迪生利用鏡子解決了手術光線問題救了媽媽，懂得這是愛迪生智慧的體現;然后進一步引導學生聯系下文中愛迪生要造一個“晚上的太陽”，后來發明了電燈，造福于人類，明白這是“大智慧”。這樣，學生對“智慧”一詞就有了較深的理解。

(8) 多感官參與法。一些較為抽象的詞語，通常需要引導多種感官參與。像理解“粗糙”一詞，可動手摸一摸不光滑的木板或衣料。而表示動作的詞，可用肢體語言來表現。如《梅蘭芳學藝》中“盯著”一詞，可引導學生目不轉睛地長時間看著一處直至眼睛酸澀。這樣，不僅讓學生明白了“盯著”一詞的含義，也更深刻地體驗了梅蘭芳練功的刻苦。

2. 識讀結合，詞語教學顯實效

詞語教學是低年級語文教學的重要部分，是聽、說、讀、寫的基礎，也是閱讀理解不可或缺的紐帶與橋梁。

(1) 優化板書，梳理文脈，引領整體感知。低年級課文雖然短小、淺顯，但學生的感知、概括能力尚弱，因此利用文章關鍵詞的教學，訓練學生各項閱讀能力，不失為一條有效的途徑。如教學《雨點》一課，引導學生了解詩歌大意后，可板書相關詞語，并結合圖畫認識池塘、小溪、江河、海洋以及它們的不同之處，同時聯系生活經驗感受“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”時不同的動作及情緒，在情趣中梳理了文章結構，把握了各個詞語間內在的聯系。

(2) 發掘詞語表現力，體察角色內心世界。如教學《狼和小羊》中“狼逼近小羊，大聲嚷道”一句時，可抓住“嚷”字，引導學生比較此處用“嚷”與用“喊”的區別，讓學生懂得狼在兩次被小羊駁倒后氣急敗壞、無理取鬧的丑惡心理。重視詞語對內心的表現，能夠引導學生深入到文章之中，切實地體察角色的內心世界。

(3) 字理分析讓思想教育水到渠成。通過對漢字的字理分析，不僅提高識字效率，還可促進課文的品讀。如《真想變成大大的荷葉》的教學片段——

師:小魚在荷葉下嬉戲，“戲”字的“又”表示什么?“戈”表示什么?

生:“又”表示手，“戈”表示打仗。

師:他們是在真打嗎?

生:不是，在演戲。

師:再看“嬉”，左邊是“女”，右邊是“喜”。現在你知道“嬉戲”的意思了嗎?(指游戲，玩耍，很開心的樣子)

師:是啊，小魚和雨點都感到高興，是因為有了這把大大的荷葉為它們遮陰。幫助別人也是快樂的事，難怪課文中的小朋友，想來想去，最后想變成大大的荷葉。原來，他是想去幫助別人啊!

以上教學以字理分析為切入點，根據構字規律分析偏旁和字形的聯系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機告訴學生，幫助別人是一件快樂的事，讓他們在不知不覺中接受思想教育，收到“潤物細無聲”的教育效果。

二、 中年級詞語教學策略

《語文課程標準》在第二學段，要求對于文本中的關鍵詞語，不僅要引導學生關注詞語本身，還要帶領學生沉入到文本背景中潛心體會，盡量把詞語教“厚”學“豐”。結合教材實際和學生年齡特點，課題組老師在以下幾方面進行了一些有效嘗試。

1. 辨析關鍵詞語內涵，把握文章主旨

一篇文章的主題是靠語言文字來反映的，而文章中反復出現的關鍵字詞往往能顯示作者的匠心，言簡旨遠。如《“番茄太陽”》一文，以“番茄太陽”這個名字為主線，反映了盲童明明的開朗活潑、天真善良，有著一顆美好的心靈。全文前后共出現三次“番茄太陽”。初讀可能不引人注意，但反復閱讀之后，會發現這個詞寓意豐富:第一處“番茄太陽”指太陽，學生很容易理解;第二處“番茄太陽”指的是明明的笑臉，是那么的燦爛、那么純真;第三處番茄太陽，指的是明明的那一顆美好善良的心靈。不過，作者在后兩處所寄托的情感比較含蓄，學生較難體會到。所以，教師必須引導學生反復閱讀，聯系課文內容，進行比較、品味，讓學生真正讀懂、讀出詞語所傳遞的情意。最后，結合三次出現的“番茄太陽”，總結全文。使學生知道，作者正是借助于這個詞，使文章得以層層深入，使感情得以步步抒發，也使文章結構更加嚴謹。這樣，學生不僅加深了對詞語的理解，還能初步領略作者遣詞造句的功力。

2. 多角度解讀詞語，深入理解內涵

漢語中的詞語常有多重含義，尤其是許多有典故的成語導出引申義、比喻義。如何讓學生體會其蘊含的深層含義呢?如教學《臥薪嘗膽》一課，教師首先引導學生通過讀文了解“臥薪嘗膽”在文中的具體意思，并在此基礎上追問:“真正的‘臥薪嘗膽’還要怎么做?”以此引發學生思考，感受詞語的內涵——忍辱負重、堅持不懈的精神。接著，再次追問:“我們現在需不需要‘臥薪嘗膽’?”引領學生在辨析中認識到一個民族的強盛需要不屈不撓的精神。學生對“臥薪嘗膽”字面意思的掌握往往十分容易，倘若沒有老師的兩度追問，“臥薪嘗膽”一詞對于學生來說，或許只是一個“睡柴薪、嘗苦膽”的字面意思，而對其內涵也只是抽象的印象。這一教學環節，讓學生對“臥薪嘗膽”一詞有了深刻了解，將來在提取、運用這個詞也會靈活許多。

3. 以詞串文，融會貫通，完善情感體驗

借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。教師要善于借助文本，使學生對詞語與課文融會貫通。如教學《九色鹿》，有位教師通過加強對詞語的理解，來幫助學生理解課文的內容，完善了情感的體驗。特別是對“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語演繹得非常好。教師讓學生從課文中找到這三個詞語，闡釋調達是個怎樣的人，以“為什么說調達是個見利忘義的人?為什么說調達是個背信棄義的人?從哪里看出調達是個恩將仇報的人?”等問題為憑借，引導學生從課文中找到闡釋這三個詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞語深深印在了學生的頭腦中。這樣的學習，不僅教會了學生學習詞語的方法，也讓學生對課文的主要內容有了深入理解，達到了以詞串文的目的。

三、 高年級詞語教學策略

在高年級詞語教學中，我們努力從詞語含義到理解，到文章整體的把握，再到情感的領悟，最終到情感的升華，引導學生體會人物的思想感情，感悟作者表情達意的獨特匠心。

1. 言語表現，加深內化，提高學生表達能力

學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更應指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，只是沒有生命力的死符號。因此，教學詞語要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說與寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”。如教學《愛如茉莉》一課，教師出示黑板上的詞語，兩組共六個詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語。教師引導學生用其中的幾個詞語來說一句話或一段話。這里，就不單單為讀而讀，學生在積累語言的同時，通過表達進一步內化了語言。

2. 字詞含情，寓情于讀，感受文本意境

教師在高年級詞語教學中應激發學生的情感，使原本孤立的詞語與課文的情境相融，引導學生透過詞語，去體味詞語中所蘊含著的情感。詞語中一旦有情感的加入，就會在學生的心中留下深刻印象。因此，為了使詞語富有情味，教師要多創設語境，讓學生在語境中反復涵泳，用心靈去觸摸詞語的情味。像《二泉映月》一課教學，可摘錄描寫二泉映月的優美詞語，引導學生讀出感覺，讀出節奏，邊讀邊想象，入情入境，感受二泉邊的那種幽靜、深邃，如詩如畫的美景。這樣，融情于詞語的教學，使學生透過這幾組詞語觸摸到了蘊含的意境。

總之，詞語教學是小學語文課堂教學中的一個重要環節，應多實踐、多反思，探究詞語，讓詞語教學更加生動，更具活力，催生閱讀教學魅力之花。

(作者單位:山東省聊城東昌府區東關民族小學)