《“番茄太陽(yáng)”》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 重溫詞語(yǔ)，把握“番茄太陽(yáng)”的質(zhì)性特征

1. 通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了課文中的一些詞語(yǔ)，哪位同學(xué)能準(zhǔn)確地讀一讀下面詞語(yǔ)?

盲童 清脆 天使 捐獻(xiàn) 復(fù)明

灰暗 溫暖 心疼 快樂(lè) 感動(dòng)

2. “天使”在你心目中是什么樣的人?

3. 讀著這兩組詞語(yǔ)，細(xì)心的同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密。(第一組為課文明線，寫明明的特點(diǎn)及未來(lái);第二組為暗線，寫“我”的情感變化)讀讀兩組詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們借助這些詞語(yǔ)和課文內(nèi)容講講明明的故事。

4. 聽(tīng)了同學(xué)們講述的故事，知道了小女孩明明就是“我”心目中的“番茄太陽(yáng)”。那么，明明給“我”帶來(lái)了什么?(板書 陽(yáng)光 溫暖)

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要有積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的意識(shí)。另外，緊扣文題，把握“番茄太陽(yáng)”的質(zhì)性特征，為下一步深入解讀小天使做好了鋪墊。

二、 品悟四次“笑”，感受“番茄太陽(yáng)”的“陽(yáng)光味道”

1. 明明雖是一個(gè)盲童，但她是一個(gè)“陽(yáng)光女孩”，她十分愛(ài)笑。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把描寫明明“笑”的語(yǔ)句畫出來(lái)，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

(生默讀課文，圈畫有關(guān)語(yǔ)句)

2. 讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，細(xì)心地體會(huì)明明的音容笑貌。

3. (出示)“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人:夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。”從這句中，你感受到明明是個(gè)怎樣的孩子?(文靜、懂事、愛(ài)笑的孩子)

4. 明明只有5歲左右，又是個(gè)盲童，爸爸媽媽忙碌的時(shí)候，她微笑著，靜靜地坐著，用耳朵聆聽(tīng)著周圍的世界。那是一幅怎樣的場(chǎng)景?如果為這幅畫面取個(gè)名字，該叫什么呢?(如“安靜的女孩”“愛(ài)笑的女孩”)用心讀讀第2自然段。

5. (出示)“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”小女孩“咯咯地笑”，為什么笑得那么開心?(因?yàn)榘职謱?duì)她十分有耐心與愛(ài)心)

6. 請(qǐng)同學(xué)們讀第3自然段，讀出年輕父親的“耐心與愛(ài)心”——“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn);番茄很好看，圓圓的……”

7. 細(xì)節(jié)就是常常感人，多么溫馨暖人的一幕啊!請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训?自然段讀一遍。

8. (出示)“如果不是盲童，明明挺漂亮的:烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。”多么漂亮可愛(ài)的小女孩啊!請(qǐng)為這張面孔取個(gè)名字。(如“小天使”“美麗的小女孩”)

9. (出示)“明明一面用手摸一面笑:‘真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。’明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”小天使愛(ài)笑，但她的笑聲又讓人隱隱心疼，為什么呢?請(qǐng)完整讀讀第6自然段。

10. 讓我們把目光投向課文的插圖，首先映入你眼簾的是什么?(女孩右手托著番茄)她快活地笑著，她在說(shuō)什么?引讀第四句。

11. 女孩高興嗎?她將陽(yáng)光般的快樂(lè)傳遞給了哪些人?(“我”、媽媽、爸爸、行人等)

12. 女孩幸福嗎?讀讀第8~14自然段。女孩是幸福的!因?yàn)橛邪职謰寢尩膼?ài)和周圍人的關(guān)心。再讀第8~14自然段。

13. 女孩又是不幸的!因?yàn)樗焐褪敲ね龥](méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)顏色，不知道云是怎么飄的，雨是什么形狀……讀讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感想。

14. 是啊，明明一出生就是盲童，她從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這世界是什么形狀、是什么顏色，她甚至不知道爸爸媽媽長(zhǎng)什么樣子?這種滋味該是多么痛苦啊!可是，我們從沒(méi)聽(tīng)她哭過(guò)。

當(dāng)父母忙碌的時(shí)候，她——

當(dāng)耐心的爸爸告訴她“番茄很好看，圓圓的……”時(shí)候，她——

當(dāng)我專注地望著她，發(fā)現(xiàn)，如果不是盲童，明明是挺漂亮的，她——

當(dāng)爸爸挑一個(gè)大大的番茄放在她的手上，說(shuō)“太陽(yáng)就是這樣的”時(shí)，她——

15. 文中四次寫到明明的“笑”，每一次的笑都是不同的。有淺淺的笑(說(shuō)話聲音“細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑”)，開心的笑(“咯咯地笑”，“銀鈴樣清脆”的笑)，天使般的笑(“笑起來(lái)像個(gè)天使”)……這笑聲感染了她的父母、感染了“我”、也感染了我們每一位讀者。再把這四句話讀一讀。(板書:愛(ài)笑→咯咯地笑→天使般的笑→銀鈴般的笑)

16. 明明用笑聲傳遞她的快樂(lè)，播撒著她的陽(yáng)光。她真是一個(gè)美麗的“番茄太陽(yáng)”!

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)要“讀”字當(dāng)頭，“讀”是閱讀教學(xué)的重頭戲。閱讀教學(xué)要想讓學(xué)生“意”“文”兼得，靠什么?必須在動(dòng)情誦讀，靜心默讀方面下工夫，突出“讀味”。

三、 體味感人“話語(yǔ)”，感受“番茄太陽(yáng)”的“溫暖”

1. 默讀課文第16~17自然段，想一想，從哪里可以感受到明明身上的溫暖?

2. (出示)要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說(shuō):“阿姨，你過(guò)來(lái)，我和你說(shuō)句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說(shuō):“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好?”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

3. 你從明明的話語(yǔ)讀出了什么?從“我的淚嘩地一下子流了下來(lái)”讀出了什么?從“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中”讀出了什么?

(板書:真心話語(yǔ) 真情流露 真愛(ài)永存)

4. 明明的話讓“我”感動(dòng)。短短的一句話，暖暖的一顆心。老師每一次讀到這兒，眼淚總止不住地往外流。我相信同學(xué)們也和我、和作者一樣，非常感動(dòng)。輕聲地讀讀課文的第16、17自然段，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀見(jiàn)悟，以悟促讀，以情促知、以知增情、情知交融:讓學(xué)生感受言語(yǔ)形象——讀出形;感受言語(yǔ)情感——讀出情。讓學(xué)生感于目，會(huì)于心，動(dòng)于情，發(fā)于聲。

四、 動(dòng)筆寫話，傳遞一份“愛(ài)”的真情

1. 因?yàn)橛泻眯娜说木璜I(xiàn)，明明有了復(fù)明的希望，她再也不用拿番茄當(dāng)太陽(yáng)了，她將擁有一雙明亮的眼睛了。明明走了，同學(xué)們一定有很多話想對(duì)她說(shuō)，請(qǐng)拿出手中的筆盡情地寫下來(lái)吧!適當(dāng)運(yùn)用下列詞語(yǔ)。

盲童 清脆 天使 捐獻(xiàn) 復(fù)明

灰暗 溫暖 心疼 快樂(lè) 感動(dòng)

可愛(ài)的“明明”:

你是一個(gè)陽(yáng)光女孩。__________________________________

你是一個(gè)有愛(ài)心的女孩。__________________________________

祝你_________

你的朋友:________

2. 交流。(伴音樂(lè)班得瑞樂(lè)團(tuán)《風(fēng)的呼吸》)

【設(shè)計(jì)意圖】張?zhí)锶粝壬缇统珜?dǎo)，閱讀教學(xué)應(yīng)該把寫“擠”進(jìn)去。因?yàn)殚喿x時(shí)動(dòng)筆可以防止關(guān)鍵信息在口耳相傳時(shí)的遺忘和流失，可以讓學(xué)生思考得更深刻，可以把閱讀感受固化下來(lái)。邊讀邊寫，讀因?qū)懚罨瑢懸蜃x而豐富。

五、 拓展閱讀，閱讀著走近作者

正是與明明的快樂(lè)相處，因車禍而殘疾的衛(wèi)宣利阿姨終于走出人生的低谷，她用手中的筆寫下了100多萬(wàn)字文學(xué)作品。課后，同學(xué)可以繼續(xù)閱讀衛(wèi)阿姨的《流淚的月餅》《兩雙球鞋》等文章，體味這些文章中的感人一幕。

【設(shè)計(jì)意圖】于永正老師說(shuō)得好:“誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功;誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功。”潘老師設(shè)計(jì)的“拓展閱讀”其意圖也在于此。

(作者單位:銅山縣房村鎮(zhèn)中心小學(xué)、

銅山縣教育局教研室)