從“畏作如虎”到“聞作起舞”

如何撥動學生的心弦，讓學生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，快快樂樂地學作文、寫作文呢?筆者結合自己的教學實踐，談以下幾點體會。

一、 甘當“基石”，促使萌發愛意

首先，教師要努力讓學生愛上作文。小學生可以寫不好作文，但決不能怕寫作文。現行的作文教學，教師對作文的要求定得過死，學生很少有自由。學生摸著了教師的心思，為了得個高分，他們煞費苦心地編造出了一些“漂亮”的話語，長此以往，小學生變得怕寫作文。

其次，要讓學生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，歡暢淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。教師不要求過于講文采、講構思，要從內容上、形式上、數量上給學生以充分的自由，激發學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文如平時說話一樣輕松，愿意隨時把心海的平靜、漣漪和澎湃寫下來。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經很成功了。

二、 勇做“導師”，善于指明道路

無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲望的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”“文題”要能撥動學生心弦，激起學生表達欲望，讓學生展開想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。

1. 引發興趣，營造放飛空間

積極的情感是開發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧火花的導火索。因此，每堂作文課，在導入時我都會大做文章，一掃從前——拿過書來，先讀要求，明確寫作重點的教學形式，根據課前備課需要，拋出一個看似與本課無關，但孩子們聽后十分喜歡的話題，少一些條條框框的限制，話題貼近學生的生活實際，學生很容易敞開心扉，放開手腳大膽地去說，這其實就是培養學生作文興趣的第一任務。

例如，在進行“記一次活動”寫作前，我是這樣做的:前一天，我讓同學們都準備一個氣球，男生準備藍色的，女生準備紅色的。大家面面相覷，感到莫名其妙。當天上課時，我宣布:這節課，我們做一個游戲——踩氣球。同學們歡呼雀躍起來，然后我告訴他們游戲規則:男女生分成兩隊，腳上分別系上藍氣球和紅氣球，游戲開始，用腳去踩對方的氣球，哪個隊先把對方的氣球踩完為贏。此時游戲場上的劈啪聲、歡笑聲此起彼伏。這次游戲，同學們自始至終情緒飽滿，愛動的天性得到滿足。游戲結束后，大家還沉浸在歡樂的情境中。這時候，我讓他們先回憶活動過程，再把活動寫下來，學生們的興趣盎然，一篇篇妙趣橫生的文章在他們的筆下形成了。

興趣是一種心理意志，是一種內動力，學生一旦對說話產生了興趣，就會視說話為一種快樂，一種需要;說話一旦成為學生的自我需要，就會最大限度地激發其說的熱情，就會滿腔熱忱地主動去說，使說的興趣更加高漲。

2. 創設情境，一點一滴積累

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”它告訴我們，只有當某種事物從內心觸動了你，成為你的靈魂和意識，你才能敏銳地感受和概括這方面的人和事。有意無意的設置情境，讓學生在有意無意間去感受生活、理解生活，并將其記錄下來，日積月累，何愁無“米”下鍋，又何愁寫不出感人的文章呢?基于這種動機，我要求學生“隨遇而記”。

有一次，有個學生家長問我，孩子這段時間表現怎樣?這位學生睜大一雙恐懼的眼睛，直直地望著我。我有意看著他不說話。一會兒，我撫摸著他的頭，微笑著看著他說:“不錯，比以前強多了，上課注意聽講，作業能按時完成，也能主動發言了……”他媽媽笑了，他也很不自然地笑了。他和媽媽準備一起回家時，來到我的身邊，說:“老師……再見!”我順勢拍拍他的肩膀說:“剛才是不是有點害怕?”他點點頭。我說:“把你腦子里想的，心里感覺到的寫一寫，明天讓我看看。”后來他這樣寫道:“今天，媽媽問我在學校的表現。我害怕極了，兩眼緊盯著老師，心想:完了，回家媽媽又要懲罰我了，一個星期也不能看電視了。想著，我的眼淚就要流出來了，我好像孫悟空踩在‘筋斗云’上，差一點兒站不住了。沒想到，老師還挺夠意思，沒有說我壞話。媽媽很高興，撫摸著我的頭夸我是好孩子。原來，媽媽也有溫柔的時候。老師，我愛你，我會好好學習的。”讀了這個片段，我的眼淚也情不自禁地流出來了。

教師要善于利用各種手段，創設生動形象的作文教學環境，提供豐富多彩的作文素材，使學生有景可觀、有情可抒、有事可寫，達到作文教學的最佳效果。

3. 走進生活，讓作文有源可溯

對于理性認識不足的小學生來說，感性認識是他們認識事物、感悟生活的重要方式。所以，培養學生的寫作能力需要從豐富學生的生活開始，讓學生在生活中學會觀察，學會思考，學會積累，作文才有生命力。例如，在描寫秋天的習作時，我課前并未布置寫作要求，只告訴他們要到大自然中去尋秋。一路上，學生們歡呼雀躍，不時地對郊外的各種植物評頭論足，面對火紅的楓葉、金黃的落葉，以及熟透的水果，他們贊不絕口。回到學校，作文課上，我讓學生把這次尋秋的活動寫下來，一幅幅“秋景圖”很快展現在我們面前。如果不在生活中積累，不投入地觀察，作文怎能寫得如此精彩?

作為教師，我們必須明確:學生并不是不會寫作文，只有真切的生活體驗，才能喚醒沉睡的潛能，生活才是我們最好的課堂。脫離了現實生活，習作便成了無源之水、無本之木。

三、 勤做“推銷”，善于推波助瀾

一旦學生稍有進步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，看到自己的光明前景。這種樂觀的心理狀態對學生寫作是十分有益的。再者，讓其他學生多看他的作文，實質上也是一種督促，推動他再創佳作。出“班級作文選”把班級中的優秀習作匯集成冊，人手一本，拿到家里讓家長、親友欣賞。在教室的一角，布置一個“個人作文展”“第一組作文展”等。對于優秀習作，鼓勵學生大膽地寄給報刊社，當學生看到自己的作文變成鉛字登在報刊上時，那喜悅之情自然溢于言表。

總之，作文教學是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕的事，它需要付出艱辛的汗水。但是，只要教師努力培養學生的閱讀興趣，引導學生積累豐富的寫作素材，并通過各種活動，激發學生的寫作欲望，學生一定能達到“聞作起舞”的美好境界。

(作者單位:南京市馬府街小學)