讓習作演繹生活

如何將習作與生活結合?首先，我精心研讀教材，了解教學目標，并上網查閱有關資料，然后初步設計教學過程，再與同年級組教師共同研究，最終定稿。為了調動學生興趣，我特意組織了一場拔河比賽，請電教老師專門拍攝了一段錄像。

上課鈴響了，我微笑著走進教室。“同學們，請你們回憶一下學校曾經開展過哪些集體比賽項目?你最喜歡什么項目?”這一問，學生記憶的閘門一下子被打開，七嘴八舌地說開了:“我最喜歡跳長繩”“我最喜歡拔河”。他們快樂地說著，沉浸在美好的回憶中。我接住話語:“有一位同學，他也喜歡拔河，還寫了一篇有關拔河的習作，想讀讀嗎?”學生個個躍躍欲試。“認真讀一讀，找出這篇習作值得你學習的地方和需要改進的地方。”學生交流后，我讓學生對照文本中教師的“眉批”和“總批”，比較一下，自己有沒有把存在的問題找出來。不少學生找出了主要問題，我順勢表揚了他們:“你們真了不起!老師發現的問題你們都找出來了，你們也能當小老師了。”學生興奮的表情寫在臉上。

接著重點指導修改第5段(學會把重點部分——拔河的場面寫具體)，為了改好這部分內容，我把事先準備的錄像放給學生看，學生看到自己拔河時的鏡頭，忍不住哈哈大笑，課堂的氣氛又一次活躍起來，學生的話匣子也打開了，有的已經在下面說起來。“請選擇其中你印象最深的一兩個同學，抓住他的動作、姿勢、神態仔細觀察，然后再和周圍的同學交流。”

“下面誰來說給大家聽?”唐聯昊第一個高高地舉起了手，他迫不及待地說:“那天的比賽真是太激烈了。同學們齊心協力，使出吃奶的力氣往后拉。你瞧，大力士王磊將繩子扛在肩上，背對同學，像纖夫背纖似的往后拉，小臉漲得通紅。”雖然只抓住了一名選手的動作，但我還是帶頭為他鼓起掌，頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。膽小的翟忍也高高舉起了手，“比賽開始了。雙方隊員握緊繩子，他們一個個腳蹬著地，身體向后傾，拼命向自己的方向拽繩子。繩中間的紅綢帶一會兒移向五(1)班，一會兒又移向五(2)班，搖擺不定。雙方的拉拉隊員們，也齊聲吶喊，不停地為自己隊擂鼓助威。我的手都拽紅了，可繩子還是不動一下，雙方進入僵持狀態。此時，我方的隊員們一個個都紅了眼，有的人臉憋得通紅，有的人齜著牙、咧著嘴在用勁，還有的人雙手緊握繩子鉚足了勁向自己方向拉。最后，我們隊使出了全力，隨著拉拉隊的喊聲，紅綢帶一下子移向了我方，我們勝了。”說得真好，既關注雙方隊員的整體表現，又說出了自己的感受。“作文大王”梁芙蓉胸有成竹地舉起手，有條不紊地說道:“扣人心懸的時刻到了，場面立即由低潮轉向高潮，同學們的吶喊聲融成一片，選手們拍拍手，蹬蹬腳，活絡活絡筋骨，然后提起粗粗的拔河繩，擺好了pose，成弓步式，用腳頂著腳。哨聲一響，同學們便使出吃奶的力氣，用力拉緊繩子，只見他們的手都勒紅了，汗珠滾滾，紅綢帶始終在中間。瞧，領頭的韓浩，知道自己是排頭兵，對后面同學影響很大，身子往后傾斜，雙手像螃蟹的鉗子一樣，緊緊地抓住繩子不放，汗珠順著臉頰滾落下來，他的臉紅得像關公一樣，兩眼如銅鈴，恨不得自己是大力士。突然(1)班像發威一樣，把紅綢帶一下子拉到他們一邊。‘嘟——’(1)班贏了第一場。下一場要贏，我在心里默默地給隊員們打氣。健兒們交換了一下位子，腮幫子鼓起，面紅耳赤、氣喘吁吁，像一個個鋼鐵戰士，重新拿起了繩子。‘嘟——’此時此刻，心聲都能摸得著，加油吶喊聲一浪高過一浪，健兒們緊閉著呼吸，身體幾乎躺著，肌肉緊繃，身上的汗毛發直，頭發豎起，使出了九牛二虎之力，紅綢帶也慢慢靠近(2)班。‘嘟——’我班贏了!”隨后，同學們的發言異彩紛呈，于是，我安排學生開始自我修改習作。

下課鈴響了，我宣布下課，學生卻意猶未盡。我宣布:當天的語文作業只有一項:日記 (題目:話說今天的語文課)

第二天，當我打開學生的日記，不禁怔住了:

“今天的語文課，老師引導得特別細致，同學們聽得特別專注、特別投入，比賽的過程都是我們平時親身經歷的，不知不覺中，我們學會了修改習作，不知不覺中，一篇優秀的習作便躍然紙上。原來習作如此簡單!

當屏幕上出現我們班和五(1)班拔河的畫面時，同學們興奮地叫起來:王磊、翟忍……一個個熟悉的面孔。這是我第一次在屏幕上看到自己。看著激烈的比賽場景，聽著震耳的叫喊聲，我仿佛回到了拔河賽場……”

想不到，指導學生在生活中選擇寫作素材，讓習作演繹生活，會這么事半功倍!可見，沒有生活，就沒有習作。離開了生活，習作就成為無米之炊，無源之水。

以兒童生活為內容的習作教學是兒童生活中言語交際的一種需要，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活認識，形成主體人格。這使我認識到寫作是生活的需要，不是一種點綴，不是一種裝飾，而是生活的本身。我們要讓學生放飛心靈，放飛希望，用純真去感悟生活，用筆觸去抒寫生活。讓習作成為孩子們快樂成長的游戲。

(作者單位:南京市共青團路小學)