“非重點”,也有值得開發(fā)的“生成點”

“‘九一八’事變后”，是《盧溝橋烽火》一文的開篇語，但“九一八事變”通篇僅于此處提及，教學(xué)中極易被忽視。我曾認為這是教學(xué)的“非重點”內(nèi)容，不宜過多擠占課堂教學(xué)時間。因此，備課時也就未多加考慮，課上只是蜻蜓點水、一帶而過。而學(xué)生對這一事件卻特別關(guān)心:什么是“九一八事變”?“九一八事變”與“盧溝橋事變”有什么關(guān)系?課題為什么不用《盧溝橋事變》而用《盧溝橋烽火》?問這問那，刨根究底。課堂上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象即:學(xué)生感興趣的內(nèi)容、想探究的問題，老師只是被動敷衍，草草了事;而老師言之諄諄的所謂“重點”內(nèi)容，學(xué)生卻心不在焉，聽者藐藐。據(jù)此，筆者對本文教學(xué)作了三點策略調(diào)整:

一、 順應(yīng)探究心理，打開知情窗口

“九一八事變”，對今天的學(xué)生來說是遙遠的，但它是祖國母親身上的一個“疤痕”，是學(xué)生急于洞察的一個知情窗口;同時，這也是學(xué)好本篇課文必備的歷史知識和必要情感鋪墊。我順應(yīng)學(xué)生的心理需求，因勢利導(dǎo)，運用多種形式，溝通學(xué)科與學(xué)科，課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會之間的鏈接，有計劃、有步驟地組織一次語文綜合實踐活動:音樂課上，教唱“九一八事變”歌曲——《在松花江上》，感受挽救民族危亡的呼聲;課余時間，閱讀“九一八事變”相關(guān)資料，拓展歷史知識背景;班隊活動，尋訪“九一八事變”的知情老人，觀看相關(guān)訪談記錄片，聆聽長輩們的深情訴說。

學(xué)生動耳聽、動眼看、動腦想、動筆寫，相互交流，多渠道獲取，多角度感受。他們，有的制作表格，從“九一八事變”發(fā)生的時間、地點、起因、過程及日軍罪惡史實，分項逐一填寫，張貼于《班級墻報欄》;有的將“九一八事變”的相關(guān)內(nèi)容梳理、整合、歸納，編寫成200來字的《詞條》，收入《習(xí)作小練筆》;還有的自擬心得文題:“我忘不了1931年9月18日的夜晚”，“嫁禍于人的卑劣伎倆”，“借口，遮不住卑鄙目的”，“記住，沈陽曾經(jīng)發(fā)生的事情”，“切記3000萬父老淪為亡國奴的日子”，“莫忘祖國母親身上的疤痕”。學(xué)生言出于心，在班級匯報會上慷慨陳詞各抒情懷。

二、 緊扣探究要點，建構(gòu)互動平臺

“重點”與“非重點”并非一成不變。既然老師認為的“非重點”內(nèi)容，恰恰是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，那么，老師就應(yīng)轉(zhuǎn)換思考角度，調(diào)整教學(xué)策略，為他們打開探究通道。課上，我以學(xué)生提出的“‘九一八事變’與‘盧溝橋事變’有什么關(guān)系?”為線索，以課本為載體，建構(gòu)學(xué)生與文本之間的閱讀探究平臺。首先，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，兩者互為映襯，比照閱讀:兩次事變都發(fā)生在同一個特定的時段——夜晚;兩次事變?nèi)哲姸疾捎猛环N卑劣伎倆——誣陷;兩次事變?nèi)哲姸疾捎猛环N野蠻手段——武裝入侵。學(xué)生從中感悟到兩次事變發(fā)生的時間、地點以及所找的碴兒雖然不同，但都有著一個共同的罪惡目的——侵占我國領(lǐng)土。接著，研讀課本中“九一八事變后”至“盧溝橋事變”前的一段文字，從日軍“侵占”“蠶食”“控制”等所作、所為，領(lǐng)悟到“盧溝橋事變”不是孤立的、偶發(fā)的，而是“九一八事變后”的繼續(xù)，是日軍“妄圖把侵略的魔爪伸向全中國”的野心大暴露。繼而，研讀“咽喉要道”一詞，就詞語的本意、喻意及言外之意，展開閱讀聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從日軍蠶食“華北”——控制北平“東、北、西”——意奪北平西南“盧溝橋”，復(fù)原歷史時空，運用圖解、演示等方法，按時間順序、地理位置表述“盧溝橋便成了平津通往北方的咽喉要道”。

三、 開掘生成資源，引領(lǐng)自主探究

“九一八事變”“盧溝橋事變”等此類突發(fā)性的重大事件，通常都稱之為“事變”。文中也有兩處關(guān)于“盧溝橋事變”之說，而“課題為什么用《盧溝橋烽火》”這一問題，是學(xué)生閱讀思辨的火花閃現(xiàn)，是可貴的生成資源，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，提升閱讀品質(zhì)的極好機會。

第一，基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。回到問題的起點，指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，對“事變”與“烽火”的詞義作仔細比較、辨析，深入理解;同時，弄清“烽火”一詞的古代原意及今之喻含。

第二，嘗試置換辨析。將“烽火”一詞放在“九一八事變”與“盧溝橋事變”的詞條中嘗試置換;聯(lián)系前者事變過程，說說以“烽火”置換“事變”恰當(dāng)否?

第三，揣摩布局謀篇:1. 研讀課文的四處時間表述，即:課文開頭的“九一八事變后”，日軍的“妄圖”;課文第二自然段“1937年7月7日深夜”，日軍的“偷襲”;課文第七自然段“盧溝橋事變的第二天”，共產(chǎn)黨“通電全國”;文章結(jié)尾處，“從此，一場偉大的抗日戰(zhàn)爭便如火如荼地展開了”。從時間的發(fā)展，揣摩寫作思路，感受抗日“烽火”的點燃過程。2. 環(huán)顧全文，扣題研討:課文為什么以“‘九一八’事變后”開篇，這樣安排有何作用?3. 交流閱讀感受:有人說“《盧溝橋烽火》為題更加切合本文的內(nèi)容，能更好地表達歷史的真實”，談?wù)勀銓@方面的閱讀理解和感受。

所謂“教學(xué)重點”，實質(zhì)上就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)使用教材，促進學(xué)生知識、能力有效發(fā)展的生成之“點”。學(xué)生各有個性特點，各有發(fā)展趨向，各有情趣愛好，從全班學(xué)生發(fā)展的角度思考教學(xué)的“重點”與“非重點”，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程中“重點”與“非重點”的互補互化，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)動態(tài)發(fā)展，開掘教學(xué)資源創(chuàng)生成點，有所取、有所舍、有所變通，正是我們語文老師創(chuàng)造性勞動的著力點所在。

(作者單位:儀征市實驗小學(xué))