蘇教版小學語文教材課文編選初探

二、 課文題材多元化

蘇教版小學語文教材編選的課文植根于兒童生活的土壤，散發著濃郁的童真、童趣和生命活力，顯露著質樸無華的生動性和多元化。為了幫助學生熟悉各種文體作品，編選的課文類型有:記敘文、小說、說明文、散文、詩歌，此外，還有教材編者編創的“詩詞故事”和以敘事、說明的形式介紹語文知識的課文，如《學會查無字詞典》《精讀與略讀》《讀書莫放“攔路虎”》，目的是幫助學生掌握語文學習的方法，提高自學能力。

詩歌格律舒達、精粹凝練，語淺情深、富有時代氣息。如一年級上冊《升國旗》，是一首短小精悍的現代詩歌題材的作品，主要寫同學們在校園里升國旗的莊嚴情景。學生們反復吟誦小詩，入情入境，鮮艷的五星紅旗在學生的眼前迎風飄揚，莊嚴的國歌在學生耳邊響起……這首現代兒童詩以真誠、純凈的詩德品格，激發了一年級的學生從小熱愛國旗，熱愛祖國的情感。

童話故事題材是文學寶庫中一顆顆耀眼的明珠，是一個個不朽的文學瑰寶。蘇教版小語教材中童話故事的編選，以豐富的想象、幻想和夸張的手法來塑造人物形象，反映生活、啟迪童心、陶冶童趣，培養學生文明有禮、誠實勇敢的品質，發展學生的想象力和創造力。比如三年級上冊選編了《三袋麥子》，通過生動有趣的童話故事情節，以及小豬、小牛和小猴各具特色的想法和做法，引導學生倡導多樣的生活，倡導創造新成績，向學生注入新時代的發展理念和創新意識。

偉人、革命家題材的課文在蘇教版小語教材中占有很大的比例，像《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《軍神》《孫中山破陋習》《彭德懷和他的大黑騾子》《聶將軍和日本小姑娘》等記敘性的課文，從一個側面描寫革命偉人的崇高品質，學生從課文字里行間的品讀中受到感染和鼓舞，產生崇敬偉人，很好地進行了革命傳統教育。對于這類課文，在編選改寫時還注意在環境描寫和事件敘述中突出人物形象(彰顯人物的思想品格和道德風尚)、渲染氣氛、烘托情感，推動情節的發展，使之成為學生學習記敘性題材文章的良好“范本”。例如五年級上冊《在大海中永生》一課，其素材源于新華社通訊《在大海中永生》的新聞報道。教材編者通過記敘、敘事、抒情線索交融并進，運用情思凝重、氣勢恢宏的語言塑造出深受人民愛戴，永遠活在人民心中的偉人鄧小平的高大形象。課文以情感為內核，展開想象，凸顯大海的喻意，并運用擬人的手法構思“大海嗚咽”“鮮花伴偉人”“浪花送偉人”的多個場境，以此啟發學生領悟此時是“人民嗚咽”“人民伴偉人”“人民送偉人”的感人內涵，抒發人民對鄧小平的深深思念和依依不舍之情。之后，文本緊扣奔騰不息的浪花的排比句式，追思偉人的歷史功績和深遠影響，隨著涌動的浪花，鄧小平不可磨滅的光輝形象清晰地呈現在我們面前。最后，課文在以亙古不變、永不停息的濤聲中展開聯想，仿佛我們又聽到了偉人對祖國人民愛的話語，鏗鏘有力，震懾人心。課文在典型環境中塑造典型人物，化情思于景物，做到意與境、情與景的契合交融，學生在閱讀文本時，感受人物，分析事件，領會主旨，學習一定的表達技巧，收獲情感體驗，升華愛戴偉人的強烈情感。

在教材中，編者還編創了不少“詩詞故事”題材的課文，主要是結合古詩的創作背景和古詩內容演繹成小故事，讓古詩包蘊其中。學生通過朗讀“詩詞故事”的課文，進入意境，想象拓展，理解意境，降低感悟古詩的難度。而這類課文本身又很好地指導了學生怎樣自主學習古詩，并拓寬了學生的知識面。例如三年級上冊的《每逢佳節倍思親》一課，緊緊圍繞唐代詩人王維背井離鄉，在重陽節思念親人的情感與詩人所處的特定環境、唐代的節日習俗構思了一個淺顯易懂的故事。課文的第1自然段短短的兩句話為學生理解詩句“獨在異鄉為異客”做了情感的鋪墊。接著，第2自然段通過學生熟悉的生活場景，做進一步的渲染，拉近學生與王維的距離，創設出“每逢佳節倍思親”的情感意境，讓學生提前感悟和體驗。課文第3~4自然段，沒有平鋪直敘詩人是怎樣思念親人的，而是根據唐代重陽登高的傳統活動，通過王維想象當年與兄弟們一同登高，同飲菊花酒，共插茱萸枝的歡聚場景。再反觀現在，孤雁離群，漂泊他鄉，他思念著親人們正登上高處，遺憾地發現少了他一人，不由得萌生出一絲哀愁與悵惘。“詩詞故事”借助情節的對比、人物情感的碰撞，在啟、承、轉、合間抒發詩人在特定環境下思念親人的一脈親情。可見，“詩詞故事”題材的課文是古詩教學的助推器。

三、 課文風格兒童化

教材編者在選文時還注意“蹲下來看孩子”，從兒童的視角和兒童的價值取向來斟酌語言文字。蘇教版三年級上冊《石榴》，就是從兒童的閱讀視角和審美觀來編選作品的，它經歷了三個步驟:① 感受形象階段。課文選自小學生的優秀作文集，初讀文章便激起編者的美好想象，那些閃動著小作者童真童趣的文字，隨著朗讀聲轉化為活生生的可以感受的藝術形象展現在腦海里:火紅的石榴花、裂開嘴兒的石榴娃娃，以及一顆顆晶瑩透亮的如瑪瑙般的石榴子兒……這是一種收獲喜愛情感的過程。② 審美判斷階段。再讀文章，從真、善、美的高度進一步理解把握石榴的審美形象，提高到編者的審美判斷:小作者以獨特的視角，走進大自然，用細膩優美的筆觸描繪了石榴隨著季節變化成熟的過程，表達喜愛之情，可謂“真”;文章的字里行間滲透著小作者積極的人生觀，可謂“善”;通過語言文字塑造的石榴形象可給學生以精神上的愉悅和享受，使他們的性情得到陶冶，心靈得到凈化，這就是“美”了。③ 體味玩賞階段。反復吟誦文章，仔細玩味小作者擬人化的創作手法，體悟喜愛之情。“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜悅。”這些生動的語句能使同學們的精神愉悅達到高潮，久久難以釋懷。試想，學生與小作者有相似的生活經驗和語言儲備，選用這樣的文章一定能激活他們情感的閘門，打開他們習得課文語言的綠色通道。

對于入選教材的一些經典的文學作品，編者都注意從兒童的視角，進行一定的加工，使之更符合兒童的閱讀水平與欣賞習慣。如四年級下冊《燕子》一課，節選自著名作家鄭振鐸先生的作品《海燕》，原文中有這樣一個長句:“當春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。”為符合兒童閱讀心理、又符合今天的語言規范和行文習慣，編者將其改為緊湊的四個短句:“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這樣，句式更富于韻律和變化，也深受學生的喜愛。

教材的編寫是“千人糕”。蘇教版教材一直提倡“開門編書”，效仿葉圣陶先生，誠邀教師、教研員和專家圍坐一堂，集體打磨，由一人朗讀文章，大家聆聽，拗口之處，集體討論，字斟句酌，潤飾加工，然后再讀再改，力求既保持原作的風格和意蘊，又適合兒童的閱讀習慣，努力體現蘇教版小語教材課文選文的特色:題材多樣，內容健康，文風樸實，語言規范，篇幅短小。當教材出版付梓后，編者依舊不忘“開門編書”的原則，熱誠歡迎廣大教師參與到教材的建設中來，期待教材中的課文在教師的教學實踐和學生的實際學習中得到檢驗，進一步完善我們的教材。如《在大海中永生》這篇課文，教材主編收到了一位教師的來信，對于其中“鮮花拌著骨灰”一句，建議把“拌”改為“伴”。編者們一致為這位教師的建議拍手叫好，認為這樣一改更加體現出全國人民對鄧小平同志的愛戴之情。教材再版時采納了這位心系教材的教師的中肯建議。可以說，在教材建設的百花園中，有一座七彩的友誼橋連接著教師、學生和編者的靈動智慧。

我們期望蘇教版小學語文教材的課文猶如一曲和諧清遠的古琴雅樂，恬淡而圓潤;猶如一首精麗密致的古樸詩詞，雄渾壯烈又圓活輕快……為此，我們不斷努力著，前行著!

(作者單位:南京鳳凰母語教育科學研究所)