口語交際教學(xué)的策略淺見

如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力?筆者認(rèn)為，要保證在課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)和提高，教師要注意以下幾方面教學(xué)的策略:

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激起交際興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于口語交際的教學(xué)建議中提出，“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在這種氣氛中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，自由地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)口語交際的積極性、主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來。學(xué)生帶著熱情，走進(jìn)“交際情境”，體驗(yàn)交際過程，從而提高了口語交際教學(xué)的效率。

1. 語言創(chuàng)設(shè)情境。教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題相似的情境，用生動(dòng)的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走入情境。如《學(xué)會(huì)贊美》一課，教師就可以用充滿激情的語言創(chuàng)設(shè)交際情境:“每個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂……我們應(yīng)學(xué)會(huì)真誠地贊美別人。”這一連串排比句式的運(yùn)用，激起了學(xué)生的情感波瀾，贊美是多么美好，學(xué)會(huì)贊美是多么重要，于是，自然而然就引起了學(xué)生學(xué)會(huì)贊美的興趣。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)角色表演等多種語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動(dòng)交際。

2. 媒體渲染情境。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境。例如，一年級《找春天》一課，教師在課前可以播放樂曲《春天在哪里》，還可以播放一段春天的錄像，一組春天象征物的美麗圖片……為整節(jié)課的氛圍進(jìn)行渲染和鋪墊。

金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的綠草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美麗的情境強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，學(xué)生想說，樂說，有話可說。

3. 創(chuàng)設(shè)角色情境。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，角色表演既容易使學(xué)生進(jìn)入交際情境，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生交際興趣。角色表演的過程，既是激情體驗(yàn)的過程，又是語言交際過程。學(xué)生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，同時(shí)，通過角色表演訓(xùn)練提高了學(xué)生的交際能力。

4. 實(shí)物創(chuàng)造情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于不完善階段，他們觀察事物往往比較粗略，直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。此外，還可通過繪制有關(guān)情境圖畫、制作必要的道具，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手做一做、具體問題辯一辯等方式來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

二、 加強(qiáng)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)

口語交際的核心是“交際”，它不是聽和說的簡單疊加，而是讓交際對象在雙向互動(dòng)的交際過程中，進(jìn)行人與人之間的交流和溝通。

1. 創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)氛圍

口語交際的課堂應(yīng)該營造平等和諧的教學(xué)氛圍。教師不僅是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，還是口語交際的積極參與者，是學(xué)生交際的對象、合作的伙伴。教師要對學(xué)生在交際過程中可能出現(xiàn)的種種不合理情況，抓住契機(jī)，加以正確的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生積極參與交際的積極性。要善于抓住課堂上生成的東西，作為教育資源，加以引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說。

2. 設(shè)計(jì)多個(gè)連貫的互動(dòng)情境

圍繞話題，教師要善于設(shè)計(jì)單一或多個(gè)語言交際情境，在不同的情境中，展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過程。

三、 開放空間，拓寬交際渠道

以課堂為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相貫通，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高口語交際的水平。

1. 融口語交際于語文課堂教學(xué)之中

課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了空間，語文課上尤其如此。語文教師要有意識(shí)地融口語交際訓(xùn)練于識(shí)字、閱讀以及習(xí)作課中。口語交際課上的教學(xué)要求，可以在語文的其他課型上加以鞏固。例如，一位教師執(zhí)教《美麗的公雞》教學(xué)片段:

師:小朋友們，現(xiàn)在老師就是那只大公雞，你會(huì)對我說什么呢?

生:老師啊……

師:不對了，我是一只公雞呀!(眾笑)

生:公雞啊，你一天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點(diǎn)兒對別人有用的事吧。

生:公雞啊，你長得很美是不錯(cuò)，但如果再去為別人干點(diǎn)兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是?

師:是!(眾笑)

生:公雞啊，我看你長得比我們美，對這一點(diǎn)，我還真是羨慕。我認(rèn)為，如果你能跟我們一樣做一些實(shí)實(shí)在在的事，那么你就比我們更美了，到那時(shí)，我們就會(huì)更加羨慕你了。

師:真的嗎?那我一定按你們說的去做。(眾笑)

這是一節(jié)閱讀課，教師卻巧妙地通過角色表演，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語交際的情境，既鞏固了學(xué)生對課文的理解，又給學(xué)生的口語交際提供了的機(jī)會(huì)。在雙向、多向的交際中，發(fā)展了學(xué)生口語交際的能力。

2. 開展豐富多采的語文活動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉行新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境;要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言;要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。如去商店購買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交往，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。口語交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演對話。教師再引導(dǎo)糾正學(xué)生說話時(shí)儀表、態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生聽別人說話時(shí)神情專注、使用禮貌語言等交際禮儀，切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

3. 在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉提高

生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。發(fā)展學(xué)生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展學(xué)生的語言僅僅局限在課堂上。口語交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從教室這個(gè)小天地走向社會(huì)生活的大課堂，在真實(shí)的人際交流中實(shí)踐、發(fā)展、提高口語交際能力。例如《找春天》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)流程:

第一部分:學(xué)生自由交流課前找到的春天景物。

第二部分:看描繪春天美景的錄像，說說覺得什么最美，并指導(dǎo)說好“春天來了，(什么)(怎么樣)”。

第三部分:準(zhǔn)備課后給家人、朋友講解春景圖，練習(xí)有順序、有禮貌地說好一段話。

這樣，學(xué)生從課前找春天，到課上說春天，課后去頌春天，其實(shí)就是一個(gè)從生活中來，回到生活中去的過程。課后去講一段話的活動(dòng)，既鞏固了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，口語交際能力也在生活實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。同時(shí)，活動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心他人、熱愛生活的意識(shí)。

總之，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過“日雕月琢”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)大大提高。

(作者單位:淮安市老張集中心小學(xué))